原创《微电影资源在小学品德课堂教学中应用》：这篇微电影资源论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
编者按：随着信息技术的普及和应用,微视频、微电影、电子白板等成为品德课教师常用的教学资源和手段.在激活品德课堂的同时,“视觉盛宴”挤占学生思维和体验空间等问题,也引起了老师们的思考和探究.因此,品德课教师如何切实发挥信息技术作为课堂教学辅助手段的功能,以促进儿童的道德成长为旨归,力争成为信息技术应用“达人”,在未来信息技术的“盛宴”中游刃有余.希望我们编选的这组文章能有所助益,并引发一线教师更多的思考.
摘要
微电影源自电影艺术,借助其特写、慢镜头、空镜头、切换、先锋拍摄等表现手法,能唤醒儿童的生活记忆,放大生活细节,激发道德情感,并促进价值判断,引领道德践行.
关 键 词 品德课教学;信息技术;微电影;价值判断
中图分类号G41文献编码A 文章编号2095-1183（2016）02-0037-03
随着信息技术在中小学教育教学中的普遍应用,多媒体课件、电子书、网站等数字化教育资源已经成为一线教师广泛使用的课程资源.其中,剪辑优秀影视作品片断,或特意拍摄生活中的真实情景制作而成的“微电影”,以其独特的光、电、声、像的直观性、形象性、生动性和生活性,深受学生欢迎,也因此被教师广泛运用于品德课堂.但在实践中,“微电影”应用形式化、随意化、狭隘化、单一化等问题,影响了品德课堂的学习效果.“微电影”既然源自电影,如果我们借助电影艺术的表现手法,优化“微电影”资源的应用,定能使之更好地服务于儿童的道德成长.
一、特写聚焦,唤醒生活记忆
特写是电影艺术中拍摄人像的面部和被摄对象局部的镜头,它可使表现对象从周围环境中突显出来,能表现人物细微的情绪变化,揭示人物心灵瞬间的动向,使观众在视觉和心理上受到强烈的冲击.在品德课教学中,许多教师都非常注重学生的生活世界,留心拍摄学生的日常校园生活和精彩瞬间,为教学积累素材,更记录学生的成长.整理这些素材用于制作“微电影”时,我们可以运用“特写”这一极具感染力的电影艺术表现手法,增强冲击力,引起学生的情感共鸣.
例如,《我来做个小导游》（浙教版《品德和社会》三年级下册）一课具有鲜明的实践性,让学生通过“导游”身份介绍家乡风光,更多地了解、认识家乡,对家乡产生更浓厚的感情是本课教学的重点.我市地处新安江畔,既有秀美的自然风光,又是严州古文化名胜地,可谓人杰地灵、享誉一方.然而,学生虽然游览过家乡的诸多名胜,但认识比较模糊,介绍时往往无从下手.因此,笔者请学生搜集日常旅游中拍摄的照片、录像等制作成微电影.教学中一边播放微电影,一边请学生小导游作景点介绍.借助“特写”这一手法,聚焦学生熟悉的景区画面、游玩情景和身处美丽画面中的学生和家长,再加上学生声情并茂的介绍,唤醒了学生对美好生活片段的记忆,激发了学生对家乡美丽风光的赞美和热爱之情.
二、慢镜头回放,放大生活细节
电影胶片拍摄一般是每秒钟24画格,而拍摄速度超过24画格/秒时,被称之为升格拍摄.升格拍摄的画面在银幕上以正常速度放映时,自然会造成电影时空上的延展放大,这便是我们常说的慢镜头.在品德课教学实践中,我们不难发现,儿童品德发展的许多即时感受大多表现为茅塞顿开、心领神会、感同身受.如果我们借助电影中的“慢镜头”技术,将日常生活的细节展现给孩子,定能以其生动细腻的画面激发学生的丰富情感.
诸如《家人关爱我成长》（浙教版《品德和社会》三年级上册）等课题,孩子们都知道家人非常爱自己,但往往缺少观察,更因习以为常而难以被触动情感.因此,教师截取学校监控视频中拍摄到的雨天家长接孩子的镜头,制作成“微电影”,并用慢镜头的手法,聚焦亲人接孩子时的外貌、表情、动作等典型细节：镜头从一位满脸期盼的母亲滑向一位满脸焦急神态的父亲,接着一位老爷爷出现在镜头中,他不时翘首张望,一会看向大厅,一会又看向左侧通道,生怕没接到小孙子.这时,一位妈妈看到自己的孩子出来了,立刻迎上去,一把环抱住女儿,而自己的小半个肩膀则露在了雨中等孩子们通过镜头看到了自己不曾了解的生活细节,情感受到了极大的触动.
生1（双眼润湿）：刚才我看到了爸爸.原来,每天在校门口,他是这样等着我的,我真幸福.
生2：每次下雨天,妈妈来接我时,也是像画面中的这位妈妈一样,一把搂住我.原来我不懂,甚至还觉得妈妈真烦.现在我知道了,她是怕我淋湿,担心我感冒.我爱我的妈妈.
等
此时,无须教师的循循善诱、煽情引导,慢镜头所展现的生活细节已经深深触动了学生的情感.学生们的感恩之情溢于言表,争相发言表达对父母、家人的感激和尊敬.
三、空镜头表达,激发道德情感
空镜头又称“景物镜头”,指影片中作自然景物或场面描写而不出现人物（主要指和剧情有关的人物）的镜头,常用以介绍环境背景、交代时间空间、抒发人物情绪、推进故事情节、表达作者态度,具有说明、暗示、象征、隐喻等功能.王国维曾说：“一切景语,皆情语也.”空镜头的“景语”可谓在表达某种“情语”.如《小城之春》中,窗边兰花的空镜头静静摆在阴暗光线中,巧妙隐喻了女主人人生虽美丽却孤寞.品德课程中诸如历史题材的教学,由于战争场面比较 不宜呈现给学生,此时,我们就可借助空镜头这一表现手法传情达意.
例如,在《悲愤的吼声》（浙教版《品德和社会》五年级下册）一课伊始,教师先播放了歌曲《松花江上》,拉近学生和历史的距离,催发学生的情感;之后,播放了《南京大屠杀》中的几组镜头：燕子矶上、草鞋峡大屠杀后堆积如山的尸骸,血红色的长江水;死一般寂静萧瑟的南京城等空镜头的手法无声地控诉着日本侵略者的暴行,再配以音乐的渲染和主持人沉痛的解说,激发了学生的悲愤之情.他们为南京大屠杀中逝去的34万多同胞鸣冤,对侵略行径进行了强烈谴责,不忘国耻、振兴中华的爱国主义情感油然而生.
微电影资源论文参考资料：
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