原创《基于名师工作室引领下教师培训策略》：本论文为您写教师培训策略毕业论文范文和职称论文提供相关论文参考文献，可免费下载。
[摘 要]现在的教师培训形式多样,但效果不尽如人意,参培后的教师并没有成为需要的人.怎么才能扭转这一局面呢?通过从自身的培训经验,探索名师工作引领下的教师培训策略.
[关键词]工作室；培训；策略
[中图分类号]G627[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）24009202
近年来,名师工作室如雨后春笋般快速成长,名师工作室主持人从懵懵懂懂的引领,到逐步有方法的跟进,有了很大的进步,但是依然有工作室的主持人徘徊在进退两难的十字路口,笔者根据自己开展名师工作室的工作经验,谈谈教师培训方面的策略.
一、什么是培训
百度文库可知,培训是一种有组织的知识传递、技能传递、标准传递、信息传递、信念传递、管理训诫行为.从以上的描述,可以抓到培训以下两个关键含义,第一,目的是使其规范,使其达标,成为需要的人；第二,特征是系列化、标准化训练.可以看出培训的终极目标是让受训人员成为需要的人,能将培训所学落地的人.
二、目前教师培训现状
现在的教师培训,有国培、省培、网培、校培等等,培训形式也是多种多样,国家投入大量的资金在进行各种各样的培训,但是培训后教师的发展似乎并没有走到教师发展的快车道,受训教师并没有根据培训的内容,自我落地,成为需要的人,教师发展依然是在靠运气式的发展,这样的现状严重制约了教师的专业素养的提高,制约了学校的快速发展,怎样才能扭转这样的局面呢?
三、名师工作室引领下的教师培训策略
强校之本在于强教师,强教师之本在于强培训,强有效的、高效的培训.笔者从2002年开始做教师培训,到现在已经22年了,22年的培训让我感受到改变培训形式,创新培训思路,才能让培训成为强师之本的抓手.贵州省小学科学名师工作室的做法如下：
1.培训前了解教师需求,构建培训课程体系
上课前要了解学生的学情,培训教师也是一样的,培训前要了解教师的情况.培训前,先让参训教师加入培训 群,培训者将培训的课程发布在群里,听取参训教师的建议,修正、完善培训方案和培训计划,这样培训就有针对性,做到“因需培训”“因师培训”,参训学员才能感到满意.比如参训教师的学历、学科、目前任职的专业、存在的困惑、存在的难题等等,都是需了解的情况,培训前对此进行分析对设置培训课程有很好的帮助.如果是单位的集体培训的话,先和培训单位进行沟通,了解培训单位的培训目的、培训学员的选择、培训课程的建构,这对保证培训的实效性很有帮助.
2.理念根植受训者心理,促进培训有效落地
2012年,我在北京万泉小学挂职骨干教师,一个月的挂职有辛苦有收获,其中让我感受最深的三句话是“学校因规划而发展、工作因计划而落实、个人因策划而精彩”.在2002到2012年期间,我的团队组织的培训属于知识的培训,培训效果有,但是没有达到想要的目的.从2012到2016年,我们的培训走进理念引领的培训,培训效果显著.“个人因策划而精彩”让每个参训教师懂得,规划自己,才能成就自己.我们的做法是：培训前,先对参训人员进行理念提升培训,开展的课前理念提升培训内容有《做最好的自己》《谁动了你的奶酪》《成功属于坚守的你》《人因梦想而伟大、因学习而改变、因行动而成功》《我的成长故事引起的启示》《西游记团队成功的案例分析》等等.这些培訓好像和我们的培训内容无关,但是事实证明,专业知识培训前进行这些内容之一的培训,很有必要,能帮助受训者厘清“为什么我要来培训,我培训为了什么、我该怎么对待这次培训、培训是我的专业发展的必修课吗”,为培训效果的有效性奠定了基础.通过4年的实践证明,效果显著,这种课前培训被很多专家教授评价为“根植于心灵的震撼”.
3.构建符合教师认知规律的培训课程,让培训呈阶梯进行
有效的教师培训一定是根据教师认知规律的培训,这个和教师上课是一样的,都要设计上课的流程,让课堂讲授的知识符合学生的逻辑思维.因此教师的培训也要这样设计课程,课程设计为“为什么要接受培训（解决培训前的抵触思维）、学什么内容（解决培训过程中的知识传递、技能传递、标准传递、信息传递、信念传递、管理训诫等等）、如何落地（解决学习后如何将所有内容运用在教学中产生效益的问题）”.如果每次培训课程设计都这样设计的话,教师们会很乐意地参和培训,会从“要我培训”到“我要培训”转变.
四、异地示范教学,促进学员自我完善发展
培训后,异地练兵是完善培训效果的手段,提升学员专业发展的关键所在,为了让参训学员有压力、有动力、有成长、有思考,学员老师们的教学采取“异地教学展智慧,树自信”的办法实施.我的工作室经常采用开学前收集学员上课信息,确定上课时间,初步确定上课动兴趣难以形成.
2.实施对象主体技术上存在差异.目前,一二年级学生,大多数不能正确握拍,对球性不熟悉；三四年级学生,小部分已进入社团进行专项训练,技术发展得较好,大部分表现为对球的驾驭能力增强,能发力攻球,但没有脚步的变换和正规的发球、攻球、搓球姿势.当前学校网球拓展课程均为自主报名,参和人数多,但技术层次参差不齐.在学校网球社团,从二三年级年龄段开始培养,每年通过筛选、练习、比赛,培养出了一批拔尖的网球小队员.这些队员分布在各个班级中,和其他基础较弱的学生接受的是同等课程,一定程度上,影响了教学质量.
3.教学中重技术轻体能现象普遍.发展学生体能是体育课程的基本目标.因此,体育教学就是根据各种运动技能对人体所具备的相应体能的要求,进行针对性的体能练习,在增强体能的同时有效促进学生对各种技能的学习和掌握.但在实际网球教学中,教师往往重视技术的练习和掌握,忽略了体能的发展,对网球运动针对性的体能练习方法研究较少,使得网球教学成了专门教技术的课.
为有效解决以上问题,进一步丰富学校课程体系,在“分层教学”办学特色下,2015年初,我校着力制订学校的特色发展,把特色发展定位在“分项走班”上.围绕着这一主线,学校开发了“人文短网”校本课程,培养学生对网球运动的兴趣,激发学生参加网球运动的热情,传授网球的基本技能和方法,这一课程在学习技能的基础上强化了体能,促使学生在锻炼身体增进健康的同时,养成体育锻炼的良好习惯.
教师培训策略论文参考资料：
结论：基于名师工作室引领下教师培训策略为适合不知如何写教师培训策略方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于骨干教师培训策略论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
