原创《立足学生需要和学科本质，实施有效课堂交流》：本文是一篇关于学科本质论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
[摘 要]课堂交流需要面向全体以促进不同学生的发展,有效交流需要教师的精心预设和适时介入.教师要明确课堂交流的本质,立足于学生学习的需求和学科的实质内容,面向全体,关注弱势,精心预设,适时介入,注重沟通,分享智慧,实现有效的课堂交流.
[关键词]课堂交流；有效教学；学生发展
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）14-0048-02
在新课程背景下,自主探究、合作交流、小组讨论等已经成为学生学习的重要方式,无论是合作学习、小组讨论,还是自主探究之后,都必须由课堂交流这一环节来展示成果.因此,交流正以其不可低估的作用和价值日渐成为课堂教学的重要环节.
一、有效交流需要面向全体,关注弱势
“人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展.”这是数学课程的基本理念.基于这样的理念,教师在组织课堂交流时,要关注到不同层次的学生,要让不同的学生在交流的过程中获得不同程度的收获.
【案例回放】三角形的内角和（四年级下册）
巩固练习中的题目：在三角形中,∠1的度数是∠2的2倍,∠3的度数是∠2的3倍,∠1、∠2、∠3分别是多少度?
生1：∠1等于60度,∠2等于30度,∠3等于90度.
师：你是怎么得到这些结果的?
生1：我是通过看图得到的.这个三角形和我使用的三角尺是一样的.
师：请你认真聆听其他同学的结果,看看他们的想法会不会给你新的启发.
生2：从图上可以看出,∠3是个直角,就是90度,∠3的度数是∠2的3倍,所以∠2等于90÷3等于30度,∠1的度数是∠2的2倍,所以∠1等于30×2等于60度.
师：生2通过看图得到了∠3是个直角,再根据数量关系算出另外两个角的度数.
生3：∠2等于180÷（1+2+3）等于30度,∠1等于30×2等于60度,∠3等于30×3等于90度.
师：你能解释1+2+3的意思吗?
生3：因为∠1的度数是∠2的2倍,∠3的度数是∠2的3倍,所以我把∠2看作1份,∠1就是这样的2份,∠3就是这样的3份,这样一共就有（1+2+3）份.三角形内角和是180度,所以用180÷（1+2+3）就可以算出∠2的度数.
师（面对生1和生2）：你们听懂生3的意思了吗?（生1和生2都点头）
师：听了三位同学的介绍,你们有什么想对他们说?
生4：我想对生1说,光看图只能估计角的大小,实际不一定就是你估的那样,应该像生3那样算出来才行.
生5：算完以后可以通过看图来检验自己做的结果是不是合理.
等
师：你们的话让老师明白了两点.第一,要根据题中提供的信息,用角和角之间的数量关系来解题；第二,可以借助图来检验自己的计算结果是不是合理.看来这三位同学的交流给了我们很多启示,让我们用掌声感谢他们.
上述案例中,三个学生的解题方法体现了三种不同的思维方式,生1直观思维占主导,生2直观思维和逻辑思维相结合,生3具有邏辑思维.通过师生交流、生生交流,学生的思维水平都得到了提升.
二、有效交流需要精心预设,适时介入
课堂交流的低效是当下数学课堂常见的问题,其原因就是教师在课前缺乏精心的预设.因此,教师可以通过课前谈话、小调查等,把握学生的认知起点、认知误区及认知差异.教师的适时介入也是关键,因为教师投下的“一块小石片”,能引发学生思维的“层层涟漪”,让学生在交流的过程中产生创新思维的火花.
【案例回放】轴对称图形的对称轴（四年级下册）
师：我们已经研究了长方形和正方形的对称轴.我们还认识哪些平面图形呢?这张表里有一些图形,你能画出这些图形的对称轴吗?（出示一张探究单,探究单上有平行四边形、梯形和三角形若干,限于篇幅,这里只举平行四边形的交流过程）
生1：①号图形我找到了一条对称轴,②号图形我找到了两条对称轴,大家同意吗?
生2：我认为①号图形没有对称轴.因为这个平行四边形不是轴对称图形.
师（拿出一张平行四边形的纸进行对折演示）：这样对折后两边的图形有没有完全重合?（没有）
师：那么这条折痕能不能说是它的对称轴呢?（不能）换句话说,一个图形有没有对称轴,前提条件是什么?
生2：这个图形必须是轴对称图形.
师：第二个平行四边形是不是轴对称图形?（是）所以这个平行四边形就——
生（齐）：有对称轴.
师：谢谢你们,你们的交流让我们明确了轴对称图形和对称轴的关系.
这个环节的交流,是在教师的精心设计下产生的.教师通过课前小调查了解到,学生对判断平行四边形是不是轴对称图形的正确率是96.65%,而在判断如右图所示的点划线是不是图形的对称轴时,正确率只有37.78%,这说明学生对对称轴的意义理解不够,对轴对称图形和对称轴之间关系的认识很模糊.因此,教师就利用了学生之间的差异,先展示错误的画法,然后适时地介入,示范操作,使学生明确了轴对称图形和对称轴之间的关系,达到了预期的教学效果.
三、有效交流要注重沟通,分享智慧
有效的交流更像是一种对话——多种观点的分享、沟通和理解,更是多种观点的分析、比较、归纳、批判和整合的过程.学生在“有效交流”中活跃思维、增长知识,课堂在“有效交流”中灵动生成、智慧闪耀,教学由此而精彩无限.
【案例回放】分数的认识（三年级下册）
师：盒子里有8只桃子,平均分成4份,每份是这盒桃子的几分之几?
生1：八分之二.
师：有没有不同的想法?
生2：四分之二.
师：还有不同的意见可以继续说.
生3：四分之一.
师：现在出现了三种不同的表示方法,你们认为哪种是正确的?
生4：我认为四分之一和八分之二是正确的,四分之二不正确.
师：为什么?
生4：因为四分之一和八分之二都是表示两只桃子,而四分之二就表示两份,有四只桃子了.
师：分母表示什么?
生5：平均分成了几份.
师：分子表示什么?
生6：表示取了其中的几份.
生7：把一盒桃子平均分成4份,其中的1份是这些桃子的四分之一.
当每一份的物体个数多于一个的时候,学生就产生了认知冲突.因此,当“8个桃子平均分成四份,每份是表示这些桃子的几分之几”这个问题出现时,学生就会有几种不同的观点.在这个环节中,教师没有急于纠正学生的错误,而是让学生把不同的答案一一说出来,接着引导学生辨析,分数的含义在学生的辨析中逐渐明朗起来.
总而言之,教师要明确课堂交流的本质,不要仅仅停留于课堂教学的表面热闹,而要立足于学生学习的需求,使课堂交流成为促成学科教学目标达成的利器.
（责编 金 铃）
学科本质论文参考资料：
结论：立足学生需要和学科本质，实施有效课堂交流为关于学科本质方面的论文题目、论文提纲、幼儿园课程学科本质论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
