原创《巧妙利用数学错误，促进学生有效学习》：本论文主要论述了巧妙利用论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
[摘 要]在小学数学课堂教学中,教师不应轻易否定学生的错误,而应正确对待学生的错误,将学生的错误看成一种动态、有效的教学资源,并巧妙利用,从而增强学生学习的信心,培养学生的创造性思维,促进学生的有效学习.
[关键词]小学数学 错误资源 有效学习
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）29-078
在数学学习的过程中,学生不可避免地会出现各种各样的错误.面对这些错误,若教师直接全盘否定,将严重挫伤学生学习的积极性.反之,若教师正确对待,将错误看成一种动态生成的教学资源,并加以巧妙利用,因势利导,不但可以帮助学生改正错误,达到查漏补缺、强化知识的目的,而且可以保护学生学习的自尊心,调动学生的学习热情.因此,在小学数学课堂教学中,教师不应轻易否定学生的错误,而应正确对待学生的错误,立足教学实际,灵活巧妙地利用错误资源开展教学.
一、自主纠错,主动探索,发现错误
学生是学习的主人,学生出现错误时,教师不应直接对学生的错误作出判断,而应将学习主动权还给学生,引导学生积极主动探索,自主发现错误,找出错误根源,及时纠正错误,只有这样,才能有效避免学生重蹈覆辙,提高学生的学习效果.因此,教师要将学生的错误作为引导学生主动探究和自主学习的切入点,让学生在自主纠错的过程中提升能力.
例如,题目：请用简便方法计算“843-397”.大多数学生给出：843-398等于843-400-2等于441.笔者没有直接指出学生的错误,而是要求学生进行验算.经过验算,学生发现这个计算结果是错误的.面对这一错误,有些学生疑惑不解：“398明明等于400-2,为什么计算结果会错呢?”此时,笔者并没有直接告诉学生出错的原因,而是让学生回顾自己的计算过程,深入分析每一个计算步骤,从中探究出错的原因.这样,通过主动找错、自主纠错,学生今后若遇到类似的数学问题,出错率将会大大降低.
二、积极引错,对比思辨,强化认知
教师积极主动引错,是帮助学生明确错误、查漏补缺、巩固认知、强化理解的重要手段.在小学数学课堂教学中,教师要注意结合学生的认知发展规律,主动引错,充分暴露学生错误的思维过程,并通过一些相似或容易混淆的问题诱导学生积极思考、对 析,从而激活学生的思维潜能,让学生体验到学习的乐趣.
例如,教学“小数加法和减法”时,笔者先出示问题：计算“15.8-5.78+4.22”.有学生列式“15.8-5.78+4.22等于15.8-（5.78+4.22）等于15.8-10等于5.8”.对于这样的错误,笔者并没有急于否定,而是将这一解法写在黑板,以暴露学生错误的思维过程,再让学生计算“15.8-5.78-4.22”.通过计算、观察、对比、分析,学生逐渐意识到错误的根源：根据减法运算性质“a-b-c等于a-（b+c）,a-﹙b-c﹚等于a-b+c”,将减号后面的括号去掉时,原来括号里的加,应变为减；原来是减的,应变为加.
三、将错就错,因势利导,创新思维
在小学数学教学中,当学生出现错误时,教师应抓住时机,巧用错误,因势利导,将错就错,引导学生从错误走向正确,培养学生的创造性思维,提升学生自我反思、分析以及修正错误的能力.
例如,在讲解“植树问题”时,笔者出示了这样一道题：元旦庆祝会上,三（一）班用气球装扮教室,其中红气球挂3排,每排8个,黄气球挂2排,每排10个.请问一共需要多少个气球?多数学生给出：3×8+2×10等于44（个）.然而有个学生写：（8+10）×3×2等于108（个）.对于这样的错误,笔者并没有直接指出来,而是让学生说一说这样解的原因,该学生在说的过程中,不仅意识到了自己的错误,而且修正了错误：（8+10）×3-10等于44.在这个解法的启发下,学生纷纷提出了更多的方法：把红气球和黄气球看成两排,（8+10）×2+8等于44；把红气球和黄气球看成每排8个,8×（2+3）+（10-8）×2等于44；把红气球和黄气球看成每排10个,10×（2+3）-（10-8）×3等于44.这样,通过将错就错,因势利导,既帮助学生突破了思维盲点,完善了学生的认知结构,又培养了学生的创新思维.
总之,在学习过程中,出现错误是难免的.教师应允许学生犯错,注意善待学生的错误,通过自主纠错、积极引错、将错就错,帮助学生从错误的恐惧中解脱出来,化消极的学习情绪为积极的学习动力,从而增强学生的学习信心,培养学生的创造性思维,促进学生的有效学习.
[ 参 考 文 献 ]
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（责编 童 夏）
巧妙利用论文参考资料：
结论：巧妙利用数学错误，促进学生有效学习为关于本文可作为巧妙利用方面的大学硕士与本科毕业论文厨房飘窗巧妙利用论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
