原创《识破课堂伪引导提升教学真智慧》：本论文为您写智慧毕业论文范文和职称论文提供相关论文参考文献，可免费下载。
[摘 要]思维是课堂的体操,也是数学教学的核心要素.结合实践,提出识破课堂的伪引导,从学生经验出发,教给学生在计算、操作和认知方面的能力,提升数学课堂的实效性.
[关键词]小学数学 课堂策略 课堂智慧 假思维
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）32-086
数学教学的本质是发展学生的思维,提升学生的数学能力,但在实际教学中,很多教师的伪引导导致学生出现了错误的思维认知.何谓伪引导?顾名思义,就是指教师忽视学生的认知和思维,忽视学生的已有经验,简单粗暴地进行教学.有鉴于此,笔者认为,教师应当从学生的学习经验出发,立足学生的思维进行教学,最终实现数学课堂的教学实效.
一、立足经验,识破伪引导,培养多元计算能力
在小学数学教学中,学生计算技能的形成大多是基于已有的知识经验.因此,教师一定要从学生的经验入手,突破伪引导,教给学生多元化、高效化的计算方法.
例如,学习20以内的退位减法之前,学生已经掌握了多样化的算法,此时只需要教给学生“想加算减”的计算方法.某教师出示例题“11-6”并引导学生：“说说你是怎么想的?怎么算的?”学生说：“5+6等于11,所以是11-6等于5.”教师肯定了这位学生的做法之后,要求大家统一用这种方法口算其他题目,并出示一些练习题进行强化和巩固.事实上,当教师要求学生统一用这种口算方法时,就陷入了伪引导的误区.因为学生在计算的时候,每个人都有不同的经验,不同的思维方式,也就会有不同的方法.因此,教师要做的是,给予充分的时间和空间,让学生发挥自己的经验优势,独立口算,深刻理解算理.学生在独立口算时会有多种方法：有的拥有了10减几的数感,有的积累了数数的经验,有的掌握了十几减几的退位减法的速算技能.只有给学生思维的展示空间,才能让学生实现自主思考.
教师要擦亮眼睛,拒绝“伪”引导,一定不能因为怕学生出错而让学生统一解题的方法,更不能“想当然”地扼杀学生的独立思考,而是要从学生的经验出发,促进“真”思维的自然生成,培养学生的个性化思维和创新能力.
二、立足思考,识破伪引导,提升操作实效
在教学中,操作是一种有效的方式,能够大大提高学生的实践能力和创新思维.如果教师一味要求学生按照指令进行形式化操作,就会让学生陷入误区,导致课堂教学无效.
比如,教学“16-8”时,教师让学生口算后说说是怎么算的.学生说：“8+8等于16.”教师拿出小棒,在黑板上随手就摆出16根小棒（即10根加6根）,并要大家都跟着摆出来.结果有学生摆的是“10-8等于2,6+2等于8”,和教师提出的操作方法截然不同,算理上无法和教师的思路一致,结果却相同,学生困惑不已.此时,教师应当从学生的经验出发,引导学生将思考和操作结合起来：“16-8等于几?想8加几等于16,用小棒怎么摆?”学生先摆8根,再摆8根,这样就是16根,而后拿走8根,就代表“16-8”,这样不但能够促进学生对口算算理的理解,而且培养了学生的“真”思维.
以上环节,教师立足思考,识破伪引导,尊重学生的操作经验,将思考和操作结合起来,带领学生在操作中思考,提升了操作活动的有效性.
三、立*质,识破伪引导,提升思维品质
有效的课堂设计是基于学生主体的,因而,教师要立*质,从学生的经验出发,引领学生聚焦思维,深刻理解概念本质.
比如,教学苏教版教材“认识位置”时,很多教师会这样进行引导：其一,让学生动手摆书和文具的位置,指出自己左边和右边的同学；其二,说出图中的食物的位置；其三,组织摸耳朵的游戏.这些活动缺乏层次性和逻辑性,不仅浪费时间,而且让学生应接不暇,属于伪引导.教师应当让学生经历从感知概念、建构概念再到理解概念的过程,比如,可以出示一幅图,让学生根据自己的经验,说出图中有什么,图中的物体是在左边还是右边,能用圆圈画出这两个物体的左右位置吗?想一想,你左边的同学是谁?右边的呢?这些问题,能够引导学生一步步建构数学模型,并运用数学模型来揭示生活中的位置关系.当学生理解了左边和右边之后,会生成上面、下面、中间等位置的认知,从中感悟这些位置的相对性,由此实现了真思维的发展.
以上环节,教师立*质,让学生经历从思考到理解的过程,发展了学生的思维,实现了高效的课堂教学.
总之,在数学教学中,教师要立足学生的经验,识破伪引导,将学生的思维和教材知识有机结合,让数学课堂充满真智慧,帮助学生真正提升数学能力.
（责编 童 夏）
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