原创《听评课中新手教师和经验教师评价的实证》：此文是一篇实证论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
摘 要：“听评课”是我国基础教育中校本教研的主要活动,也是教师专业发展的一种重要模式.自2004年起有关听评课的研究逐年增加,课堂观察和同僚评课的方法与效果受到广泛的关注.一些研究指出了听评课低效率的现象,但并未从实证角度解明这一问题的本质.该研究通过新手教师和经验教师的比较发现,新手和经验教师虽然在课堂观察后的定量评价上不存在显著差异,但质性评价差异较大.造成这一差异的原因在于新手教师缺少大量可用于对比的教学脚本和图式,新手教师和经验教师由于缺乏评课所需的理论知识,均不能对所评教学进行准确描述.这些实证结论表明,为了增强听评课的效果,还需要为教师提供有效的观察工具和理论知识.
关键词：听评课；课堂观察；新手教师；经验教师
一、教学研究中课堂观察和评课发展的历史线索
“听评课”是指教师之间在进行课堂观察后对教学进行评价的活动,是我国基础教育中最高频的教研活动.相关研究最早可追溯到1950年,随后逐渐发展为一种教育研究方法被大量运用.有研究将1952年教研组制度建立作为听评课研究的起始点.课堂观察在同时代产生：20世纪初期Bobbit将科学经营原理直接援用为学校课程管理的方式.受此影响,人们对于教育的质量和效率愈发关注,对于教育的研究也日益增多.课堂观察由此发展,在不同阶段起到了多种作用.
(一)作为研究工具的课堂观察
早期课堂观察活动为了提高教学效果,采用心理学和人种志的研究方法开展.Bales首先将“系统化观察”引入课堂之中,在教室内观察、记录并收集学生小组合作的数据.对于课堂教学进行分析的Ned Flanders开发了课堂互动分析矩阵（FIAS）,使我们可以直接对教师的授课和学生的学习进行即时编码与分析.随后,基于不同理论的各种课堂观察与分析技术不断涌现.然而,西方课堂观察的研究遇到了教师工会阻碍.部分教師出于错误的认识和陈旧观念,对课堂观察活动持抵触态度,课堂一度被视为教育研究的“黑箱”.
(二)视频技术与课堂观察的融合
视频技术能够保留、复制和重现大量的原始信息,是研究课堂的绝佳工具,提供了更大规模、细粒度的分析和洞察的可能.教育中大量开展利用视频进行课堂观察的研究出现在20世纪80年代,但早期项目都关注于学生如何学习,而不是教师怎样教学.真正将视频作为课堂观察工具的大规模研究是TIMSS、LPS等.这些研究统计了大量的、系列的课堂教学,分析不同因素下不同教学策略、学生的学习实践等方面的结果.研究带来一系列的课堂观察技术和课堂观察工具,同时也引发了人们对于课堂的关注和教师教学的探析.
(三)作为教师教育和教师专业发展方法的听评课
Sherin和Van Es等人开始利用视频俱乐部形式进行听评课的活动,教师通过视频对自己和他人的教学进行反思,以此促进教师的学习.Derry提供了将视频数据应用到教师教育和专业发展之中的方法,Pea制作了DIVER课堂观察系统,观察者可以在全景环境中还原课堂中同时发生的不同事件.比尔和梅琳达基金主持的有效教学测量项目,使得项目视频也可用于教师学习与反思.
这些研究和实践将课堂观察与听评课链接起来,将纯研究取向的课堂观察发展成为促进教师专业发展的途径.听评课活动植根于教师日常的教学实践,对教师教学实践提供直接的、可操作的及有针对性的帮助.也就是说,听评课活动可以提供教师亲身参与的协作形式,Joyce和Weil的早期研究也表明,在多种专业发展活动中,亲身参与和协作形式开展的活动最为有.Joyce and Showers研究表明,同僚相互听课和指导活动能够促进教师理论实践的结合,帮助教师在课堂中有效应用教学技能.
(四)作为管理与评价工具的听评课
管理与评价取向的听评课活动与上述的三种课堂观察活动相比存在较大区别,从1839年英国督学制度建立之日,此类活动就在教育系统中起到了独特的作用.这种听评课的目的和教学研究相同,都是“提升学校效率”,也以课堂观察、访谈等方法为主要工具.但是作为管理的评价工具的听评课会对教师带来无形的压力,对教师的学习没有太大帮助.
(五)作为教研和教师学习的课堂观察和评课
此类活动要直接进入教师的课堂,从真实的环境中收集和处理数据.作为教师学习和教研的听评课活动各方面都更贴近教学实践.这种活动制度在我国被系统地推广,大多数学校都从制度上规定了教师每学期听评课的数量,而日本和新加坡等其他国家并没有对此类活动进行明确的规定.这有可能是实践中总结出的经验,也有可能是受到了苏霍姆林斯基教育著作的影响.其著作对听课的对象、听课的频度和数量都有所规定.
二、课堂观察或听评课实践中存在的问题
听评课可以在不同场景被不同的主体作为不同的研究工具使用,也可以作为专业发展活动来开展.“听评课”在一线教研中占用了大量时间,是教师学习的主要活动之一.但不少研究指出实践中的听评课活动存在着一些亟待解决的问题,具体可以概括为以下几个方面.
(一)授课教师参与问题
为了评估、督学和考核的听评课比较容易对授课教师造成压力,使其感到焦虑不安,顾虑重重.在香港,有研究者报告了此类听评课导致了教师抗拒被观课的心态,并认为这种形式造成了教师之间相互割裂、各自为政的情形.在听评课活动最为普及的中国和日本的研究中,较少出现教师不愿意展示课堂的案例.教师往往将其作为公开课来处理,以积极态度对待听评课.然而赵雪晶的研究指出：教师虽然能够参与到听评课的活动之中,但其实际上是拒绝合作的,参与听评课中的授课教师多数是新教师、骨干教师.
(二)授课教师备课与展示方面的问题
李润洲的研究认为,授课教师在听评课活动之前,会反复试教与磨课,使多变的课堂教学过程变成严格按照程序规定好的剧本.王曼玲对教师做了调查,其中69%的教师认为听评课中的展示课是“表演课”“形象课”“作秀课”,并认为授课教师没有展示出实际教学情况.因此,这种情况下所观察到的课堂教学过程难以应用到日常授课之中.这种情况会产生较为严重的负面的影响.
实证论文参考资料：
结论：听评课中新手教师和经验教师评价的实证为适合不知如何写实证方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于实证论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
