原创《计算思维导向的多元混合教学与其应用》：本论文主要论述了思维论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
摘 要：计算思维的培养是计算机教育关注的焦点.该文首先分析高等院校非计算机专业“大学计算机基础”课程教学实践中的问题：课程培养目标落实不到位；教学内容更新不及时,结构不合理；适合个性化学习的优质资源缺乏；课堂教学交互不足,学生参与度不高；教学评价形式单一,评价功能难以发挥.然后,构建了以计算思维为导向的混合教学模式,凝炼出以“内容混合、资源混合、环境混合、活动混合、评价混合”的多元混合教学思路.最后以“大学计算机基础”课程为例,提出多元混合教学应用的建议：从知识、操作和策略三个层面重构教学内容；开发、整合形成立体化学习资源；创设从“面对面”到“在线实时”或“人与资源”充分交互的环境；设计支持混合教学的系列活动；形成以过程性评价为主的多元教学评价体系.
关键词：计算思维；多元混合教学；大学计算机基础；过程性评价
信息技术支持下的混合教学保留了课堂教学的统一性、系统性,融合了网络教学的非线性和多元性,迎合了课程改革的需求.“大学计算机基础”是一门面向高等院校非计算机专业的通识课程,承载着体现计算思维和计算文化的使命,是培养大学生信息素养和创新能力课程体系的重要组成部分.本研究在历时3年的混合教学改革实践中,凝炼出适合“大学计算机基础”课程的多元混合教学模式,形成教学“内容混合、资源混合、环境混合、活动混合、评价混合”的改革思路.即：以培养学生计算思维、计算机应用能力和综合素质为课程目标；以学生自主学习和协作学习为教学出发点,重构教学内容和知识体系；开发、整合优质教学资源,灵活创设教学交互环境；设计多样化教学活动,采用以过程性评价为主的多种教学评价方式.研究丰富了混合教学的内涵,体现学生作为学习主体的主动性、积极性和创新性,极大地发挥信息技术的作用,在恰当的时间应用合适的技术达到较好的教学效果,提升课程教学质量.
一、问题分析
信息技术与课程教学的深度融合,培养学生利用信息手段开展自主学习的能力,增强学生运用信息技术分析、解决问题的能力,提高学生的信息素养和综合创新能力成为“大学计算机基础”课程改革的重要特征.然而,较多高校教师对“大学计算机基础”课程的重要性认识不足,对教学改革的兴趣并不浓厚,不愿意投入更多的精力,課程教学过程中存在诸多问题：计算思维为导向的综合素质和创新能力培养目标在具体教学活动过程中难以落实；教学内容“老化”并且结构不合理；未能充分挖掘网络教学资源的内在价值,适合学生个性化学习的优质资源匮乏；固守以知识讲授为主的教学方式,教学交互明显不足,学生参与度不高；以终结性评价为主,对学习过程和同伴评价关注不够,难以发挥教学评价的反馈、激励、调节和导向功能.
(一)课程培养目标落实不到位
计算机教育的培养目标经历了注重计算机操作技能到强调计算机应用能力,再到以计算思维培养为导向的演化过程.计算思维成为“大学计算机基础”课程改革的焦点,不仅需要改革课程的教学方法,最主要的是要更新教育理念,实现从“为计算”到“用计算”的目标转向.当前课程教学在让学生掌握计算机基础知识、计算机基本操作技能方面有着良好的表现,但是,学生对于计算机科学与技术的发展思想和理论认知不足,较难养成对问题求解、系统设计和行为理解的计算思维能力.究其原因：一是教学过程中仍然存在“狭义工具论”的倾向,认为计算机基础教学就是让学生学会计算机工具的使用,而淡化对计算机学科的系统认识,从而无法掌握计算机科学的核心思想和方法；二是无意识的计算思维教学,很多教师对计算思维的培养还停留在无意识、隐性教学状态,没有达到有意识地设计和显性教学层面；三是日常教学还未提升至“思想教学”的高度,现有的教学对学生自主学习、合作学习、表达交流等综合素质和创新能力的培养缺失,对计算文化的传承、计算科学的弘扬和人文精神的传递等层面还未给予更多的关注.
(二)教学内容更新不及时,结构不合理
计算机基础课程的教学内容应随着计算机科学与技术的迅速发展而及时更新,也要根据课程培养目标的变化做出相应的调整,以保持课程教学的前沿性和时代性.同时,很多高校的计算机基础教学课时缩减,教学内容不可能也没有必要涉及计算机领域的全部知识和技术,而是要形成相对稳定,能够体现计算机学科本质特征、基本方法和核心思想的内容.目前,“大学计算机基础”课程教学普遍存在“计算思维”内容的缺失,具体表现在：一是教学内容知识老化.教学知识内容过于依赖教材,没有及时将计算机领域的新理念、新知识和新技术引入课堂；二是教学内容广而不精.教学内容试图涵盖计算机学科中的基本概念和技术,强调广而多.事实上,这种杂散的“拼盘式”教学内容无法让学生真正理解其中所蕴含的计算思维和方法；三是教学内容的孤立性.计算机基础教学只是单纯地让学生掌握计算机基本知识和操作技能,教学内容与学生的专业学习相脱离；四是教学内容结构不合理.教学内容缺乏计算机知识、能力和素养之间的系统性和连通性,没有充分运用计算思维对课程教学内容重新梳理或构造.
(三)适合个性化学习的优质资源缺乏
数字化学习资源体现个性化、情境性、开放性、灵活性、互动性和终身化的学习理念,基于资源的数字化学习打破传统课堂教学的空间结构,学习更具有泛在性.“大学计算机基础”课程面向高校一年级新生开设,学生在中学“信息技术课程”的学习中积累一定的计算机基础知识和操作技能,能利用资源开展自主学习,课程更应提供多元化的教学资源,服务于师生开展多种形式的教与学活动.可是,目前与“大学计算机基础”课程教学相吻合的优质资源较为匮乏,已成为课程改革向纵深推进的制约因素.主要表现为：（1）教学资源没有进行整体设计,资源之间的差异性和互补性不突出,多数资源内容重复,增加学习负担；（2）教学资源内容更新不足,设计过程中缺乏必要的自主学习活动指引与支撑,没有充分利用教学过程中动态生成的资源；（3）传统纸质教材资源与网络数字化资源结合不紧密,资源使用的时机把握不好,很多网络资源脱离课程教学,无法融入日常的教学活动中；（4）对数字资源的使用过程和效果不够重视,缺乏相应激励措施来有效促进师生积极使用教学资源；（5）未能对无序、海量网络学习资源进行重新设计与整合,适用于课程教学的个性化优质资源较为缺乏.
思维论文参考资料：
结论：计算思维导向的多元混合教学与其应用为关于本文可作为相关专业思维论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文思维论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
