原创《高校教师视阈下互联网教育的六大特征》：该文是关于高校教师视阈论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
摘 要：高校教师发展必须深刻认识“互联网+”教育的基本特征,将其融入到自我发展规划之中,个人教学活动才可能与时代同步、学术研究才可能具有引领性.从教师发展的角度,“互联网+”教育具有高密度互通性、高效率生成性、大规模涉猎性、大数据感知性、新事物熟悉性、新领域淡然性.这既是对教师发展实践经验的总结,也是对未来教师发展的期待,该文对六大特征进行了深入探讨,以期为教师发展研究提供参考.
关键词：“互联网+”教育；高校教师；教师发展
“互联网+”的提出意味着互联网作为现代技术强势介入人类社会和个人生活,这种介入逐步从“启蒙”转入“新常态”,进入一种没有存在感的时期,这是事物发展的一般规律,也是历史发展的必然趋势.从教师专业发展角度而言,高校教师务必关注“+”的本质意蕴,重构自己的行为方式及与世界的关系,方才可能站在时代的“潮头”.
高校教师生活在个体与社会、本性与文明、技术与人文的交织之间,矛盾对立既是专业发展的困境也是自我成长的动力之源.深刻把握“互联网+”教育的基本特征,有意识地将这些特征与自己的专业发展各个方面联系起来,站在未来看今天的自己,将个体发展与时展统一起来.
一、高密度互通性
互联网在形式上把人与人、人与事、人与物联系起来；在功能上支持世界各地的人们相互通讯和信息共享,使人类交往活动有了质的改变；在意义上成为人类社会结构再造的工具.它为人类提供了一个全新的空间,是人类发展史上一个新阶段和新形态.当前人们把它作为一个互相交流、分享见解甚至谋生的地方.它消解了现实的空间限制,以一种特殊的作用和关系,重构着世界,这一特征引发了人们对事物之间彼此关系的再度關注,产生了关系论哲学.关系论首先关注到知识以分布式信息节点形式存在,互联网不断地将这些结点联系起来,使之互通,通过不断地重构、提炼、意向来生成新的知识.用关系论视角考察互联网,世界的普遍联系性自然明朗起来.
传统社会形态中个体能做到在世事纷云间独善其身,而在“互联网+”的时代,“世界是我的存在方式”,人无时无刻不在众多的关系之间,“没有人能自全,没有人是孤岛.”没有人能真正与世界脱离干系.正如马克思所言,“凡是有某种关系存在的地方,这种关系都是为我而存在的.”,马克思提出了世界是普遍联系的观点,揭示了客观世界的一般规律,但没有专题化论述事物的具体关系,由于时代所限,没有也不可能涉及虚拟空间关系的生成及其对世界的重构问题.每一人都是世界的能动主体,没有人是纯粹的观者,世界并非只有物质,还存在着无法寻见的存在,人们确实能利用自身的智慧“无中生有”,这种“不存在的存在”包裹着每一个人,默默于一隅间眼前可显天地万物.个体的一个无意之举可能会掀起波澜、形成轰动,也可能给自己带来麻烦、引发无尽的烦恼甚至灭顶之灾.置身于高校的教师需意识到,与己相关的任一事物总是与世界上的其他事物共同处于关系之中,一切事物之间都是等距离的,间接是假象,直接才是真实.
人与世界的关系是生成性,大学教师有引领人类发展的责任,既是为了自己的生存也是为了社会的发展,必须依赖和掌握世界,依赖与掌握方式在于自己与世界发生密切的联系.毫无疑问,能够驾驭和处理好人与世界的关系是高教教师在“互联网+”时代生存和发展的根本保证.
这个时代,人与世界互通的“密度”极大,就其可见的方面而言,个体所能意识到的任何关注点都可通过互联网找到相关的信息和相关人、事、物,而且这一切都近在咫尺；就其不见的方面而言,任何个体所思、所言、所指、所涉,都有可被呈现出来,无论多么无厘头的事都有存在的条件,精神世界的无限性与真实空间的有限性互通了起来,网络的无边性和社会的现实性的互通了起来.高密度互通,使得任何两点之间的通达有了“直接的”途径,由于技术的支持,途径之间的距离可以被忽略,经典的“六度分割”理论在网络的世界需要重新规定：世界是平的,任何两点都是等距的.
这种“互联网+”教育普遍性特征,对高校教师自我意识、看待世界的方式及自身行为模式会产生全方位的影响.我们永远不知道自己一句话在瞬间会传播到何处、何人、何种效果,也不知道下一个时刻何种“不可能”就发生在自己身上.近与远、隐与显快速发生着逆转.高校教师须充分意识到“互联网+”时代的此种特征,将其转化为自己的思维方式,重新思考自己的行为方式,适应并引领社会的发展.
二、高效率生成性
公共知识自由存取的今天,教育作为知识传播的职能日趋渐微,“互联网+”教育背景下,学校教学具备了支持“生成性”教学的思想准备和物质基础,高校教师应深刻理解教育的生成性特征,“教育即生成”在教育话语中并非一个新思想,“互联网+”语境中的“生成”则有着多层含义.
20世纪著名的哲学家雅斯贝尔斯在其生存论教育哲学中提出,“人对人的主体间灵肉交流的活动,包括知识内容的传授、生命内涵的领悟、意志行为的规范,并通过文化传递功能,启迪其自由天性,使他们自由生成”.从学生个体生命成长来看,教育不仅是学生个人知识不断习得的过程,更是学生个体生命不断自觉和完善的过程.在这个过程中,人类知识不断内化为个体独特的生命质量,个性化的内在潜质不断得以绽放、呈现,不断实现个体生命的创造.在教学过程中,学生在接受知识的同时,自身知识和技能随之生成,这也是其最原本的含义.在大力鼓励创新的背景下,加上互联网要素,课堂教学过程变得极为活跃,这个过程中的未知因素和不确定性极大增加,高校教师要有意识和能力把握这些未知的、不确定性,将其转化为鲜活的教育事件.有学者提出“教育量子理论”,教育生成点像量子一样高频“随机”出现,教师稍加引导即可能形成具有智慧性的成果.
互联网是一个生成平台,师生的智慧性成果能够被快速显性化.比如,课堂上师生们的创意可以被转化为可见的作品；教师的思想可以快速地录制成微视频,或形成学术短篇在诸如微信的圈子里转发；利用智能终端快速记录个人的灵感随想,哪怕只言片语的言谈,都是鲜活的思想智慧.从这个意义说,生成是无形向有形的转化.
高校教师视阈论文参考资料：
结论：高校教师视阈下互联网教育的六大特征为关于高校教师视阈方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关高校教师视阈论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
