关于网络课程论文范文资料与基于TAM的高校网络课程受度影响因有关论文参考文献-论文写作网

《基于TAM的高校网络课程受度影响因》：本论文可用于网络课程论文范文参考下载，网络课程相关论文写作参考研究。

摘要：网络课程只有被接受、使用以及持续使用,其价值方能显现出来.为了引导高校网络课程设计、开发与应用迈向更高的台阶,该研究试图了解大学生接受网络课程的行为模式及影响因素.在技术接受模型的基础上,结合网络学习的特点,构建具有7个潜在变量的网络课程接受行为模型.采用问卷调查的方式,在江苏省部分高校采集数据.同时,选用结构方程模型作为分析工具,使用SPSS和LISREL两个分析软件,运用多变量路径分析方法,对学习者接受网络课程的行为意向与其各影响因素间的直接与间接影响效应关系进行详细分析.研究结果表明：学习者的感知有用性与其接受网络课程的行为正相关,而感知易用性却对接受行为的影响不显著.同时,网络课程的品牌形象、课程内容、课程功能与设计吸引力均与大学生接受网络课程的行为正相关.

关键词：TAM；网络课程；接受度；影响因素

中图分类号：G434

文献标识码：A

一、问题的提出与背景

人类社会在迎来以互联网为主要特征的知识经济时代的过程中,教育以其敏锐的视觉和真挚的热诚积极参与到这场伟大的变革中.随着网络技术在教育领域中的广泛运用与深入发展,将彻底改变人类教育传统的活动范式和管理体制,进而促使人类的教育观念发生革命性的变革.传统的T业社会时代确立的教育观念,正在逐渐演变成适应网络化教育要求的全新观念：开放与共享的观念、协作与互动的观念.正是在这些观念的指导下,教育主体根据面向21世纪人材培养的基本要求、根据网络环境下学生学习活动的特性、根据网络的结构和功能,探索互联网在教育教学中的应用,开启了网络课程的建设工程.2012年3月,教育部发布的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》以量化的形式提出行动计划：建设各级各类优质网络课程及其资源20000门.

Zhang P&Sun H S指出,为支持生产力发展而设计出的信息技术,只有被接受、使用以及持续使用,它们的价值才能显现出来.Venkatesh也认为,提高生产力的技术,必须被组织中的雇员接受和使用,才能真的提高生产力.可以说,越来越多的学者将研究视角聚焦于信息技术的接受问题,特别是在信息技术接受和使用的研究方面,出现了一系列理论模型.其中,最具影响的当属技术接受模型（TAM,Technology AcceptanceModel）,该模型被广泛地用于预测各种信息技术的接受问题,对全球范围的信息技术发展与应用提供了具有重要实践价值的参考和指导.网络课程同任何信息系统一样,其推广普及不仅仅在于技术本身先进与否,还在于用户的认知、接受和持续使用等行为问题的解决.基于这样的背景,本研究以技术接受模型为理论依据,结合网络学习的特点,探讨大学生接受网络课程的行为模式及其影响因素,试图引导高校网络课程设计、开发与应用迈向更高的台阶.

二、研究理论基础与模型构建

(一)技术接受模型

理性行为理论（TRA,Theory of Reasoned Action）是由美国学者Fishbein和Ajzen最早提m的,已经被证明能够成功预测并解释众多领域的人类行为.理性行为理论模型如下页图1所示.TRA模型的基本观点认为：一个人执行某项行为是由其行为意向所决定,而行为意向则是由个人对所要执行的行为的态度和主观规范共同决定.其中,行为意向用来衡量个人执行某项行为的意向强弱.态度是指一个人在执行某项行为时的积极的或者消极的感受.主观规范则反映一个人执行某项行为时所受到的社会影响,即对他而言比较重要的大部分人是否希望他执行某项行为,这是一种主观对社会规范的感知.

1989年,Dvasi对TRA作了必要的修正,提出了用于描述信息系统用户接受的技术接受模型（TAM）,主要目标是为研究外生变量对内在信念的影响提供理论依据.和TRA不同的是,TAM的最终模型删除了态度变量,以便更好地解释意向,其模型框架如图2所示.TAM认为,感知有用性和感知易用性是信息技术接受行为的两个主要衡量指标.感知有用性是用户主观上认为某一特定系统所提升的T作绩效程度.感知易用性是用户主观上认为使用某一特定系统所付出努力的程度.TAM-经问世,就被充分验证,广泛应用.众多学者认为它是信息技术接受研究领域中影响最大、最优秀、最稳健、精简和易懂的模型之一.

(二)高校网络课程接受度模型建构

以技术接受模型为理论依据,结合网络学习的特点与网络课程的特性,构建如图3所示的网络课程接受度研究模型.网络课程的质量是学习者接受的先行条件,也是影响使用意愿最直接的因素.因此,我们的模型中设置了一个针对网络课程自身质量的测量模块,包括网络课程的品牌、内容、功能、设计吸引力等.在研究中,我们需要知道网络课程是否对学习者有潜在的价值,所以网络课程的质量应该站在学习者的角度加以测量.因此,在我们的模型中,网络课程的质量最终是由学习者方面的因素来决定的,如感知有用性和感知易用性.因此,学习者行为意向的发生（如是否使用网络课程和使用网络课程的频率）是网络课程和学习者两个方面的因素相综合的结果.

(三)研究问题及假设

问题一：学习者方面的影响因素是否影响网络课程的接受行为?

假设Hl：感知有用性正向影响学习者网络课程的参与行为；

假设H2：感知易用性正向影响学习者网络课程的参与行为.

问题二：网络课程方面的影响因素是否影响网络课程的接受行为?

假设H3：课程的品牌形象正向影响学习者网络课程的参与行为；

假设H4：课程的内容正向影响学习者网络课程的参与行为；

假设H5：课程的功能正向影响学习者网络课程的参与行为；

假设H6：设计吸引力正向影响学习者网络课程的参与行为.

三、模型验证与分析

(一)模型构件的测量指标

网络课程论文参考资料：