原创《交互影响距离对网络课程设计中学习者分析》：该文是关于课程设计论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
摘 要：交互影响距离理论是由美国学者迈克尔·穆尔提出的,它作为远程教育重要的理论之一,对网络课程的设计有一定的影响和启发.学习者分析是网络课程设计的重要环节,交互影响距离理论为学习者的独立学习提出新的视角,有利于学习者学习自主性的充分发挥.文章通过对交互影响距离理论的理解和分析,基于对话、结构、交互距离和学生自治的核心概念及其关系,浅谈交互影响距离理论对网络课程设计中学习者分析的启示.通过对对话、结构的合理设计,确定交互距离的大小,进而影响到学习者的自治程度,照顾学习者的个性化需求,使他们的个性特征得以体现.
关键词：交互影响距离理论；网络课程；学习者分析；交互距离；学生自治
中图分类号：G40-057 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）18-0063-03
一、交互影响距离理论
交互影响距离理论,又称为交互距离和学生自治理论.它是由美国著名学者迈克尔·穆尔在1972年提出的.交互影响距离理论在魏德迈独立学习理论的影响下,提出了对话、结构、交互距离、学生自治的概念并解释说明他们之间的关系,为远程教育的独立性学习提出新的视角,有利于学习者学习自主性的充分发挥.
1.交互距离和学生自治
穆尔在交互影响距离理论中,把远程教育的结构确定为两个维度：交互距离和学生自治.远程教育中想要实现教师和学生之间的交互,不仅要跨越教师和学生间存在的物理和地理等“外在距离”,还要解决他们因心理问题和传播带来的通信障碍等“内在距离”.交互距离这一维度由对话D（Dialogue）和结构S（Structure）两个变量来控制,因此交互距离大小可以当作是由D和S变量控制的函数,即：交互距离等于f（对话,结构）.其中,对话D用来说明教师和学生之间是否有交流和互动,以及给对方带来的影响.如果教学过程中教师和学生之间有对话用+D表示,反之则用-D表示.结构S用来说明对教学计划和课程结构设计的灵活性,如果教学计划和课程结构设计高度结构化,用+S表示,说明其难以适应学习者的个性化需求.-S则说明结构灵活,可以适应各类学习者的需求.
根据以上分析可以发现,交互距离的大小和D、S有如下关系：随着对话D程度的升高、结构S变化的灵活,交互影响距离是逐渐减小的,即在+D、-S时交互距离最小.随着对话D程度的降低、结构S最灵活时,交互影响距离是逐渐增大的,即在-D、-S时交互距离最大.交互距离等于f（对话,结构）的函数关系和变量取值如表1所示.
交互影响距离理论的第二个维度是学生自治.这一维度则体现了学习者学习的自主性,它是由学习者自己来决定学习目标、学习过程、学习结果评价.其中,自主用A表示,不自主用N表示.这样就有了学生自治程度最强的AAA和学生自治程度最弱的NNN.在《远距离教育基础》一书中,穆尔用三维关系图展示了交互距离和学生自治的关系,即对话、结构、自主性对交互距离的影响,如图1所示[1].可以发现学生自治和交互距离的关系：交互距离越小,学生的自主性越弱,独立性越低；交互距离越大,学生的自主性越强,独立性越高.学生的自主程度受到交互距离的影响,而交互距离取决于对话和结构这两个变量的取值.
2.交互影响距离理论的现实意义
穆尔的这一交互影响距离理论是对远程教育过程中交互距离和学生自治两个维度的具体描述,可以认为远程教育模式是一个函数,这个函数可以表示为：远程教育等于F（交互距离,学生自治）,由交互距离和学生自治这两个变量来控制.而交互距离的大小又由对话和结构来控制,即交互距离等于f（对话,结构）.综上可得关于远程教育的函数模型：远程教育等于F（交互距离,学生自治）等于F（f（对话,结构）,学生自治）.
穆尔在一篇访谈中曾经提到,交互影响距离理论为远程教育的研究提供一个框架,对教学决策的合理化有很大帮助[2].这一理论涵盖学习者特点和教学系统设计等多个方面,对教学设计有很强的指导意义.
笔者认为,从传统的课堂面授教学到现代远程教学,从传统教学的课程设计到在线学习的网络课程设计,都涉及教师和学生之间的对话和交流,都需要教师对课程内容设置有正确的把握,都存在师生之间心理上的“内在距离”,都要求对学习者学习自主性的正确分析等等.而这些内容,恰恰在穆尔的交互影响距离理论当中有所体现,理论中对学生自治、对话、结构、交互距离概念的界定和其之间的关系,对各种类别的教学设计诸如传统教育教学设计、远程教育教学设计、学科课程设计、网络课程设计等等,尤其对教学系统设计中的学习者特征分析,具有一定的影响和启发意义.
例如学习者学习的自主性即学生自治程度,体现的是教学设计中对学习者特征的分析.通过对学习者特征进行分析,确定教学过程中师生交互的“对话”、课程内容设计的结构性,充分发挥学习者学习的自主性.针对不同需要、能力、个性和心理特征的学习者,建立相应的“对话”——即双向通信机制,设计相应的“结构”——即适合他们的课程计划,从而优化教学设计和教学结构,使学习者获得最优的选择和最大限度的发展[3].
二、交互影响距离对网络课程设计中学习者分析的启示
在线学习作为现代远程教育的主要表现形式之一,而网络课程又属于在线学习的范畴,即远程教育包含在线学习,在线学习可以由网络课程来呈现.因此,网络课程的设计必然基于远程教育的基本理论,交互影响距离理论作为远程教育重要的理论之一,对网络课程的设计有一定的影响和启发.学习者分析作为教学系统设计的重要环节,对网络课程的整体设计具有至关重要的作用.
不同于传统教学系统设计中对学习者的分析,交互影响距离理论更适用于对网络课程设计环节中的学习者分析.下面,笔者将结合交互影响距离理论浅谈个人对网络课程设计中对学习者分析的启示.
1.對网络课程的认识
在进行网络课程设计之前,首先要了解什么是网络课程.《教育部教育资源建设技术规范》中指出：“网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和”[4].武法提在《论网络课程及其开发》一文中也认为,网络课程是“教学内容”和“教学活动”的总和.当然,对网络课程的定义,国内不同学者有不同的看法,尚未有一个一致明确的定义.笔者认为,网络课程不仅仅是单纯的“网络”+“课程”.它是课程,满足课程的内涵：课程是知识、课程是活动、课程是经验.然而不同于传统的课程,它在互联网和多媒体技术的支持下,可以基于网络教学平台,也可以独立于网络教学平台.除了知识的传授,网络课程也在网络技术的支持下,创设一定的教学情境,包含丰富的教学活动.网络课程是和传统课堂相对立的,伴随信息技术的更新,网络课程设计的资源多样、交互及时、满足学习者的个性化需要,有可能颠覆传统课堂.
课程设计论文参考资料：
结论：交互影响距离对网络课程设计中学习者分析为关于课程设计方面的论文题目、论文提纲、大学课程设计怎么写论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
