原创《高校网络课程学习中对学习自由限制》：本文是一篇关于网络课程论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
摘 要：文章从学习自由的起源和发展、在高校网络课程学习中进行学习自由限制的必要性、在高校网络课程学习中进行学习自由限制的策略三个方面,探讨如何通过学习自由的限制促进高校网络课程的学习.
关键词：学习自由；限制；课程网站
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2015）08-0010-03
随着信息技术的快速发展,网络已经进入人们生活的方方面面,在教育领域也不例外.网络化使终身学习、随时随地学习变成可能,网络给我们提供了海量的教学资源,人们可以自由选择学习内容、自由选择学习时间和场所.那么,在追求自由、崇尚自由的今天,网络提供给我们如此多的自由,是否给我们的学习带来翻天覆地的改变呢?事实情况并不是这样的,网络并没有改变我们“粉笔加黑板”的教学方式,究其原因,我们认为网络化学习中的过分自由化是阻碍网络化学习发展的主要原因.因为,任何事物其自由和限制是互为补充和对应的,自由必须是有条件的,不存在无限制的自由.而对于网络化学习,我们总是津津乐道于它带给我们的学习自由,而很少有关于对其自由进行一定限制从而使网络化学习发挥它巨大效益的研究.
一、学习自由的起源和发展
学习自由的理论属于学术自由范畴,其理论起源于19世纪的德国.1810年,德国创办柏林大学,崇尚科学研究和学术自由.德国教育家洪堡认为“科学的探究必须是自由的,新知识的获得必定是在一个自由的环境中”,洪堡反对大学为经济的、社会的、国家的需要所左右和牵制,认为大学需要进行自由和纯粹的科学研究和自由教育,大学组织应当坚持的重要原则是自由,提出大学革新应该坚持的三原则：①研究的自由；②教学的自由；③学生学习的自由.在德国近代大学历史上,施莱尔马赫（1768-1834）也是影响德国大学崛起的重要奠基人之一.施莱尔马赫认为大学中的学习自由包括以下两方面：第一,学术自由是指大学生享有的精神生活的自由,他认为大学的学习并非一种简单的训练和记忆,而是在精神完全自由的氛围中,为学生唤起一种高尚的真正的科学的精神.第二,学术自由指大学生生活方式的自由,认为作为科学和探索真理的学者,他们本身具备自我立法的道德和高尚的品格.
此后,世界各国学者对“学习自由”都有过精辟的论述,如, 约翰·布鲁贝克认为,学习自由的具体内容包括学生选择学什么的自由、决定什么时间学和怎样学的自由,以及形成自己思想的自由；我国教育家蔡元培认为办大学要“仿世界各大学通例, 循‘思想自由’原则, 取兼容并包主义”.
学习自由对于尊重学生在学习过程中主体地位的提升,促进学生个性发展、培养学生创新能力等具有重要意义.而网络化学习是体现学习自由的有力平台,其理念和学习自由理念非常吻合,近年来,随着网络的飞速发展,各种网络学习平台、网络课程层出不穷.然而,目前在网络课程建设和网络课程学习中对于学习自由的理解存在一些误区.而这些误区往往阻碍了网络课程的健康发展,使网络课程的使用效率、使用效果并不理想.
二、在高校网络课程学习中进行学习自由限制的必要性
我们都喜欢自由,并孜孜不倦地追求自由,那么在进行网络课程学习时为什么要进行自由的限制呢?对这个问题的探讨我们需要从两个方面来进行,首先是学习者特征,其次是网络学习特点.
1.学习者特征
任何人都可以通过网络进行课程学习,不受年龄、职业等限制,这是网络课程学习中自由的一个体现,是实现终身学习的重要体现.由于学习者的不确定性,因此对学习者特征分析难度较大.本文主要讨论高校网络课程学习,因此,学习者都是年龄相当、认知水平相当的高校学生.一般来说,这个年龄阶段的学习者,从生理上来看,身体发育已完成,已是成年人；从心理上来看,其智力发展、认知能力以及意志、情感等方面都趋于成熟.从这个角度看,应给予学生充分的学习自由,从而促进学生通过网络从深度和广度扩充自己的知识学习.但从另一方面看,这个时期,学生的心理发展还处于一个非常不稳定的时期,体现在学习兴趣、学习动机、学习态度、学习意志等方面容易出现较大波动,使学习存在无计划性、随意性,从而在网络这个自由的世界里迷失方向,缺乏持之以恒的学习态度.另外,由于从小受应试教育的影响,很多大学生缺乏学习自主性,习惯于教师的督促和管理.那么,在网络课程学习的自由环境中,没有教师的指引,学生的学习状况可想而知.
所以,从学生的身心发展看,在网络课程学习中,学习不可能是自由放任的,必须进行一定的干预和限制,以避免学习的无计划性、随意性和盲目性.
2.网络学习的特点
网络课程学习的方式大体可以分为两种类型：一类是有组织的学习,一类是自主学习.有组织的学习,比如广播电视大学或网络学院等单位组织的学习,普通高校中将网络课程作为课堂教学的补充,在教师的组织下进行学习也属于有组织的学习.这种学习方式因为是有组织的,因此其学习目标明确,严格按照教学计划进行.学生按照组织机构或教师所制定的教学目标、计划进行学习,这种方式其实就是对学习自由进行限制的体现,为学生按计划完成学习任务提供了指引和帮助.
另一种学习方式是自主学习.这种学习方式是网络课程学习中最基本的、在信息化时代中所极力倡导的一种学习方式,这种学习方式中,学习者可以自由选择学习内容,自己制定学习计划,自由安排学习时间,自由选择学习场所.在这种完全自由的环境中,再加上这个年龄阶段学生的身心发展特点,以及长期所受应试教育的影响,如果没有对自由进行一定的限制,学生完成一门网络课程的学习需要极大的毅力.笔者对本人所在学校中心机房自由上机的各专业学生进行访谈,访谈对象50人中完整自主学习完一门以上网络课程（课时数大于20课时）的学生仅2人,并且这些学生中很多人每天上网时间都在2小时以上,上网时主要是进行观看影视视频、聊天或游戏等活动,用于学习时也一般仅仅局限于查找资料.笔者所在学校对网络课程非常重视,每学期都要系统、完整地制作10门左右网络课程,目前累计完成150余门课程建设,涵盖各专业主要课程,并且全部上网,学生能够方便地进行学习,在这样的环境中,学生的网络课程学习情况尚且如此,其原因值得深思.通过广泛调查和访谈,发现造成这种状况的原因,就是过度自由,进而造成学生对网络课程的自由散漫的态度,因此有必要采取一定措施对自由进行限制.
网络课程论文参考资料：
结论：高校网络课程学习中对学习自由限制为关于对不知道怎么写网络课程论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文网络在线课程app排行榜论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
