原创《低年级口语交际能力培养策略》：这是一篇与口语交际论文范文相关的免费优秀学术论文范文资料,为你的论文写作提供参考。
[摘 要]低年级语文教学中,培养学生的口语交际能力既是教学重点也是难点.低年级学生年龄小,口语交际水平还处在低级阶段,教师要不失时机地挖掘、创造教学中的可利用资源,善于捕捉教育契机,激发兴趣,教给方法,采取多种形式,合理评价,让学生在轻松、愉悦、和谐的教学氛围中提高口语交际能力,才能为将来的写话、写作铺平道路.
[关键词]低年级 口语交际 培养策略
口语交际能力的培养是《义务教育语文课程标准（2011年版）》赋予小学语文的重要任务,也是小学语文教学的重要内容.课标中强调：口语交际能力是现代公民必备的能力之一,教学中应注重培养学生倾听、表达、应对能力.初步学会文明地与他人进行沟通和交往,发展学生的合作精神,使他们具有文明、和谐地人际交流的语文素养.
万丈高楼平地起,要提高学生的语文素养,就必须从低年级加强口语交际训练,使他们想说、爱说、乐说、会说,为今后的进一步学习打下坚实的基础.
一、激发兴趣,让学生想说
“知之者不如好之者,好之者不如乐之者.”兴趣是最好的老师,想让学生能说会道,首先要让他们对说话产生兴趣,有说话的内部动力,这样才会有话想说,不吐不快.
1.创造轻松和谐的教学氛围
低年级学生,特别是才入学不久的学生,普遍存在胆子小、不敢说、不爱说的现象.主要是因为环境陌生,老师陌生,同学也陌生,使他们产生了害怕心理.教学中,和蔼大方的态度,亲切自然的语言,缩短了我和学生之间的距离.我寻找学生熟悉的,感兴趣的话题内容引导他们说话,让他们想说什么就说什么就跟和父母说话一样,不受拘束.
在上口语交际《自我介绍》一课时,我在黑板上画了一幅自己的漫画像,学生先是瞪大了双眼,然后就哈哈大笑起来.接下来我问学生,你们猜,老师画的谁呀?学生异口同声地指着我笑着说：“你.”“恭喜你们,答对了.”然后,我故意清了清嗓子：“下面,我结合漫画,介绍一下我自己等”最后,我笑着对学生说：“你是不是也想让大家了解你呢?你也来介绍一下自己吧！”我的漫画像,是我有意给学生营造出的一个开心、轻松的环境.学生熟悉的人物,轻松的谈话,不仅使他们的紧张感顿时消除了大半,还激发了他们的表达.开始的那段时间,学生说得不好,说错了,我也不责备,更不急于纠正他们的错误,只要大胆地说了就给予鼓励,“大拇哥”“点赞卡”“小红花”是对学生的褒奖,当学生有了自信和勇气时,就不怕学生不张口说话了.
2.创设丰富多彩的教学情境
教学中教师要特别注重对口语交际话题的情境创设,启发学生在特定的贴近学生生活实际的情境里,生动、勇敢、真实地进行口语表达.教学中,我创设了形式多样的口语交际情境,引导学生训练.使用现代信息技术创设的情境,具有逼真、形象、生动的特点,让学生身临其境,更容易激发学生的表达,燃起学生口语交际的热情,对学生口语发展有着不可低估的影响.如在教学《春天里的发现》时,我先配乐播放春暖花开,莺歌燕舞等一系列描绘春天生机勃勃的画面.优美的音乐、鲜活的画面,教师生动贴切的语言渲染.这样的情境创设,触动了学生的听觉、视觉、加上事先让学生拍的照片,学生纷纷举起小手想要把他们的发现和大家分享.
二、形式活泼.让学生爱说
“生活犹如源泉,文章犹如溪水,源泉丰盈而不枯竭,溪水自然活泼地流个不息.”在具体的教学中,我结合学校、班级开展的多项活动,让学生在活动的情境中进行口语交际,效果更好.春游活动、清明节扫墓活动、三八妇女节庆祝活动,六一儿童节庆祝活动,科技小制作活动等每次活动后我都组织学生进行说话训练.此外我还充分利用班队课开展丰富多彩的活动,成语接龙,传话游戏,两分钟演讲,我爱我家、好书推荐等.在丰富的学习生活中,学生练习口语交际的机会越来越多,不仅积累了说话材料,还激发了说话兴趣.当然,活动化的口语交际在让学生“动”起来的同时,也要特别关注个别“开口难”的学生.要注重对全体学生进行训练,让每个学生都有开口说话的机会.如经常进行同桌之间、小组之间的练说,这样既调动了学生的积极性,又做到了面向全体学生.实践表明,在形式多样的活动中进行口语交际,学生的兴趣高、课堂气氛好,交际动力更容易被激发.
三、教给方法.让学生会说
学生们愿说、爱说,还远远不够.还必须充分发挥教师的主导作用,对他们进行耐心、细致、有效地指导,让他们在学会倾听的前提下“言之有物、言之有序、言之有理”.
1.指导学生学会倾听
教育家叶圣陶先生说：“教育就是要养成习惯.”倾听是一种美德,是一种良好的习惯,更是一种有效的学习方式.
低年级学生好动,自我表现强烈,很多学生总是喜欢让别人听他说,却没有耐心去听别人说.教学中,我总是强调：听与说同样重要.听是尊重别人,听懂别人的意思,说是表达自己,让别人明白.听时要专心致志,说时要自信大胆.老师欣赏踊跃发言的学生,同样也喜欢专心听讲的学生,在专心倾听的基础上,再举手发言,那才是好学生.
2.指导学生学会观察
达尔文曾说：“我既没有突出的理解力,也没有过人的机智,只是在觉察那些稍纵即逝的事物并对其进行精细观察的能力上,我可能在众人之上.”由此可见,观察是提高口语交际能力的基础.
低年级口语交际训练内容大部分都配有插图,但是学生在说话时,喜欢抓住最能吸引自己的事物进行观察,他们眼中看见什么,就说什么,没有一定的方法和顺序.有话想说、有话要说,关键还要会说.
在指导学生根据画面内容进行口语交际时,第一,要明确看图要求.把图看懂了,才不会说错,把图看细了,才能说具体,描绘得生动.第二,确定看图方法.看图的方法有很多,既可以從上到下,也可以从下到上；既可以由近及远,也可以由远及近；既可以从整体到局部,也可以从局部到整体；既可以由景到人,也可以由人到景.采用哪种看图方法,应根据不同的画面来确定.最后,要讲清看图的基本步骤.整体看图时,要清楚图上画的是什么,了解图画的基本内容；看景物,要能分辨景物的特征,认清图中的环境,明确事情发生的时间、地点；看人物,要看清人物的外貌特征、基本动作和神态；全面看时,要看清楚这幅图或几幅图表达的是什么内容,说的是什么意思,并试着体会图意.这样,看到的内容就会在头脑中有条理地形成一种形象,为后面有序地练习说话作好铺垫.
口语交际论文参考资料：
结论：低年级口语交际能力培养策略为适合口语交际论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关口语交际开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
