原创《职业视域下高职学生的学习动力激励》：这是一篇与职业视域论文范文相关的免费优秀学术论文范文资料,为你的论文写作提供参考。
[摘 要]高职教育的任务在于实现教育对象由学生角色向准职业人角色的转换.高职学生的学习动力同其职业发展密切相关.通过调查研究摸清当前高职学生的学习动力系统（主要包括主观认识要素、客观状况要素、学习动力要素、导向维系要素、调节干预要素等五个方面）的基本情况,最终明确职业发展视域下高职学生学习动力激励工作的基本要素,如内容的本质、基本要求、难点重点、基本途径等.
[关键词]职业发展；高职教育；学习动力
[中图分类号]G712[文献标志码]A[文章编号]1008-2549（2016） 09-0080-03
职业发展（或职业生涯发展）是指一个人从能力的获得,职业兴趣的培养,职业选择,直至最后完全退出职业劳动这样一个完整的职业发展过程,或者说是一个人从职业学习开始到职业劳动最后结束的一个旅程.高职教育衔接着基础教育和职业发展的两端,任务在于推动教育对象实现由学生角色向准职业人角色的转换.故而,将高职学生的学习动力激励放在职业发展的视域下考量意义重大：高职学生的学习动力及其未来的职业发展动力二者存在密切的内在相关性,其动力系统的基本构成大致相同.对高职学生学习动力的有效激励有助于解决高职学生就业能力中的动力不足问题,帮助其形成更加充沛的职业发展动力.
本研究结合了我们对于学习动力问题的先期认识及高职学生的学习实际,并查阅借鉴了大量的相关研究成果.基于以下的思路和假设设计调查研究问卷：高职学生个体作为学习主体的学习动力,应为一个独立的系统,主要包括：主观认识要素、客观状况要素、学习动力要素、导向维系要素、调节干预要素等五个方面.
主观认识要素：包括学习主体对学习有关问题如学习基本理论、人与学习的关系、自身主观感受等主观感知状况；
客观状况要素：包括学习主体当前学习的客观状况,包括主体的自身状态及外部环境对学习主体所产生的影响；
学习动力要素：学生当前学习动力状况,主要包括学习效率、平均睡眠时间、学习心态、学习习惯等；
导向维系要素：学习动力导向维系的方式和状态,包括学习动力的内在导向、外部维系、自身的支配方式及保护保持等；调节干预要素：学生自身的学习动力系统的自我调节及外部干预的方式和状态.
调查问卷的设计覆盖了上述全部方面,每个方面设计4个问题,共计20个问题.本次调查随机选取我院若干专业学生发放调查问卷200份,回收问卷189份,回收率94.5%.其中有效问卷189份,有效率100%.运用统计软件spss11.5进行分析处理,明确当代高职学生学习动力方面存在的基本问题,并对此提出高职德育工作改革创新方案.
一当前高职学生存在的主要问题
(一)高职学生的精力相对过剩与精力支配利用方式不当之间存在矛盾
根据我们的调查发现,当前高职学生学习动力不足并非其精力总量上的不足,而是使用于学习方面的精力比重偏小,而其精力在整体上却是实际相对过剩的.我们不妨将高职学生已用于学习方面的精力称为学习动力的存量,将其过剩可应用于学习方面的精力称为学习动力的增量,就目前高职学生在高职学习阶段的既有精力总量而言,激励高职学生学习动力工作内容的本质在于,一方面要提高学习动力存量的使用效率,另一方面要增加学习动力的增量.但是侧重点各有不同：前者侧重于提高当前学习过程当中的既有学习效率,其中改善学习方法环节是重点和关键；后者侧重于引导高职学生在职业发展背景下引导形成崭新学习系统,树立更高的职业目标、丰富职业情感体验、进一步升华职业理想追求,使得学生既能获得更多增量又能将增量转化为存量.
(二)职业发展的需要与高职学生既有的学习动力系统之间存在矛盾
高职学生曾经历的长期中小学教育对其学习动力产生了三个方面的影响：第一,高职学生的精力总量及使用方式更加适应于中小学的基础教育；第二,高职学生学习动力的存量部分的使用很容易延续基础教育阶段学习的习惯；第三,高职学生在职业发展环境下难以形成学习动力的增量.
另一方面,在我国构建社会主义市场经济体系的历史进程中,封建农耕社会的遗留影响依然存在,加之高职生源中来自农村的比重较大,所以高职学生的学习动力系统、人格系统同市场经济条件下的职业人才需要存在脱节现象.
职业发展能力包括专业理论知识、实践操作能力、工作态度、思想道德、团队合作精神、人际交往能力、心理素质、学习能力、创新能力、分析和解决问题能力等,对高职学生学习的主动性和素质能力的要求更高更全面.就当前高职学生既有学习动力而言,迫切需要在以下几个方面着力改善：①扩大学习精力的总量；②提高既有学习动力的使用效率；③提高在职业发展环境下获取更多外部动力支持的能力；④能够在职业发展环境下对自身的动力系统进行有效调节干预等.
(三)潜意识教育的内隐性与学校教育环境的局限性之间存在矛盾
高职学生所长期经历的中小学教育的影响,很多已经内化为潜意识.改善学生学习动力系统的难点即在于涉及潜意识的内在系统的改变.潜意识的改变需要有思索、感悟、潜移默化的过程.高职院校的学制只有二到四年的时间,并且很多高职教育理念和方法尚处于摸索阶段,加之高职生源的水平和能力总体偏低,因此高职学生的学习动力激励工作的改革创新要求更加迫切.激励学习动力的关键在于齐抓共管,需要综合利用环境熏陶法、榜样示范法、情绪感染法、精神调节法[6]等方法,途径应当全面、务实、有效,改善环境,营造从课堂到寝室,构建学校到社会、企业,从学校到家庭,从实体校园到虚拟校园的一体化激励教育体系,加强引导,提高潜意识教育的效率和实效性,从而切实解决学习动力激励的瓶颈问题.
(四)外部环境客观硬性规制较多与主观关怀激励较少之间存在矛盾
知之者不如好之者,好之者不如乐之者.提高当前高职学生学习动力关键在于增加学生对于学习的自信心、亲切感及其他积极主观体验,这样才能从根本上帮助其抵制来自其他方面的诱惑、干扰,进而从根本上增加学习动力的增量.职业教育目标的实现离不开学校、企业、社会、家庭等外界教育资源的整合持续作用.而在当前高职学生的成长环境中存在着诸多过分服从和依赖于外部压力、外部驱动和外部干预的因素,这不仅影响实效性,而且容易增加心理负担,引发抵触、逆反甚至厌学情绪,产生负面效应.
职业视域论文参考资料：
结论：职业视域下高职学生的学习动力激励为关于对写作职业视域论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文职业视域论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
