原创《让核心素养成为江苏职业教育课程标准灵魂》：此文是一篇职业教育论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
【摘 要】江苏全面启动基于“核心素养”的职业教育专业核心课程标准开发工作.“核心素养”这一概念对基础教育课程改革影响巨大,且正在转化为我国普通高中各学科的课程实践.当下的职业教育同样需要给予高度关注.核心素养体系的构建,对于推进职业教育课程改革具有重要的意义,它有助于适应经济和职业世界的新变化,有助于矫正存在的诸多乱象,有助于统筹推进课程、教学、评价等环节.由核心素养到课程标准的转化,需要充分体现方向性、专业性和科学性,在“新”“实”“准”等方面下功夫.
【关键词】核心素养；职业教育；课程改革
【中图分类号】G714 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）34-0020-05
【作者简介】陈向阳,江苏省教育科学研究院职业教育与终身教育研究所（南京,210013）副研究员,主要研究方向为技术与职业教育基本理论.
2005年,以《江苏省职业教育课程改革行动计划》的颁布为标志,江苏职业教育课程改革的序幕正式拉开.[1]这一轮课程改革使得“以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化专业课程体系”在江苏职教领域深入人心,课程改革取得了令人瞩目的成就,为江苏职业教育人才培养质量的提升做出了重要贡献.但同时我们也清醒地看到,过去十年课程改革最大的短板,在于专业教学标准、课程标准、学业质量标准等一系列教学标准体系没有完全建立起来.“标准缺位,就会导致职业教育教学缺乏依据,教学改革只能是盲人摸象,随意而为.”[2]在2013年全省启动指导性人才培养方案开发的基础上,面对经济、科技的迅猛发展和社会生活的深刻变化,时隔十年,江苏职教人再次出发,既顺应世界各国教育改革的潮流,借鉴国内外职业教育课程改革的先行经验,又直面江苏职业教育课程改革的紧迫问题,全面启动基于“核心素养”的职业教育专业核心课程标准开发工作.
一、核心素养内涵的再认识
近来,“核心素养”成为教育研究与实践领域一个非常时髦的热词,并在2014年初首次出现在国家文件中——教育部颁布的《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》中明确提出,“各级各类学校要从实际情况和学生特点出发,把核心素养落实到各学科教学中”,由此,“核心素养”被置于全面深化课程改革、落实立德树人根本任务的基础性地位.为贯彻这一意见,基础教育领域率先组建专家团队,研制出具有中国特色的学生发展核心素养体系.该体系总框架以培养“全面发展的人”为核心,包括自主发展、社会参与和文化修养三个维度、十项核心素养指标.[3]基于这一总框架,普通高中各学科集中研究确立学科核心素养,并将其作为各学科课程设计的出发点和归宿.
事实上,核心素养已成为世界教育改革的潮流.影响最大、进行较为深入系统研究的是经济合作与发展组织（OECD）,该组织1997年就启动了“素养的界定与选择：理论与概念基础”项目（Definition and Selection of Competencies：Theoretical and Conceptual Foundations,简称DeSeCo）,最终提出了一个包含“人与工具”“人与社会”“人与自我”三个方面九大核心素养的框架.[4]这一核心素养框架,不仅超越了基础知识与技能,包含了方法、态度和价值观层面的内容,同时将反思置于核心的地位,反思性行动能力培养被认为至为关键.受其影响,欧盟在2002年发布的研究报告《知识经济时代的核心素养》首次使用“Key Competencies”这一概念,并简洁务实地将之界定为“核心素养是每个人实现自我、融入社会以及胜任工作所必需的,它是特定情境中知识、技能与态度的集合,是可迁移的、多功能的”.第三个影响较大的核心素养框架是美国的“21st century skills”（21世纪技能）.2002年,美国教育部联合苹果、戴尔、思科、微软等一些企业和颇具影响的民间研究结构,开始系统研制适应信息时代和知识社会需要的“21世纪技能”.该框架包括认知技能、人际技能和自我技能.由此观之,虽然这些界定对于“核心素养”的表述不同,但它们体现的内在关切是一致的,都是在回答培养什么样的人才能适应21世纪的生存、工作与发展这一问题.
“核心素养”这个概念对基础教育课程改革影响巨大,且正在转化为我国基础教育各学科的课程实践,当下的中等职业教育同样需要给予高度关注.事实上,若我们深究核心素养概念源流的话,其最早却是来自职业教育和经济界.德国社会学家梅滕斯1972年即提出“关键能力”的概念,由于其划分过于抽象,没有在职业教育界得到广泛推广.其后,英国工业联盟、教育与就业部共同提出六大核心技能（key skills）,包括沟通技能、数字的运用、信息技术、与他人合作、提高学习能力与增进绩效、问题解决.其中前三项称为硬技能,在英国普通国家职业资格（GNVQ）中属必修课程,后三项是软技能,包含在所有现代学徒制培训计划中.同时,美国、澳大利亚等国也纷纷提出了各自的关键能力框架.深入分析各国职业教育关键能力内涵的演变,可以发现早期的关键能力界定更多由经济界主导,完全从属于经济的发展,近几年社会、文化、环境、个人等维度开始被纳入关键能力框架,各国开始在新的界定之下形成独具特色的职业教育课程体系.
由此,近几年国际职业教育界提出的competence、skill等词继续翻译成“能力”或“技能”就不那么确切,且容易引起误解,与传统能力、技能内涵相比,最大差别还包括态度和经验方面的内容.从这个意义上说,核心素养迅速成为当下教育改革关注的热点绝非偶然,它恰恰体现了职业技术教育与培训的转型,即培养工作和生活技能.正如第三届国际职业技术教育与培训大会主文件所指出的：“雇主所要求技术和能力的范围与水平日益提高,需要兼备技术能力和人际交往能力,同时还需要培养思维方式、负责任的创造和参与精神等.”[5]当然要真正将核心素养落实到课程教学的各环节,还需要进一步澄清有关认识.其一,之所以不用惯用的能力概念,并非简单移植普通高中课标的提法,而是更加强调态度、责任和价值观的重要性.一个人再有能力,若没有正确的态度,仍称不上具有素养,由此可以纠正职业教育界长期存在的重知识、重技能、轻态度、轻素养的教育缺失.从知识导向到能力导向,再到素养导向,体现了对整全的人的回归.其二,核心素养并非是对三维目标的摒弃和简单取代,而是三维目标的升级版,是知识、能力、态度的统整,它更加指向育人这一教育的终极目的,也合乎“全人教育”的理念.其三,核心素养不是一个抽象的概念,不存在脱离情境的素养,它与教学、学习方式的变革是紧密联系在一起的.因此,在将核心素养进行课程转化时,还面临诸多方法论的挑战.
职业教育论文参考资料：
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