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无论是家长还是老师,都有这样的体会：孩子不谈学习一个个都是那么可爱.现实确实如此,离开课堂的孩子,无论是和同伴的闲聊还是游戏,都比课堂上表现得更加活跃和智慧,幸福指数都是最高的.不是吗?小脸通红,眼睛雪亮.而课堂上你看到过这样的状态吗?他们往往不苟言笑,即使回答问题也是谨小慎微,鲜有思维亮点,谈何幸福指数.课上课下,为什么有天壤之别.究其原因,和我们语文课堂,“游戏精神”的缺失有很大关系.那么,如何构建“游戏精神”呢?
完善教学目标——我们要把游戏精神融入小学语文课堂教学中,逐渐完善我们现有的教学目标.我们现有的目标太过功利化,只是为了升学率而去教学,最终的结果只是为了能够得到更好的成绩,至于其他的学校并不在乎.但是我们新型的教学方式,开始注重学生的独立人格,注重学生的兴趣培养,促进学生全面发展.学校要在教学目标中融入游戏精神,让游戏真正走进课堂,让学生从中不仅能够发现学习小学语文的乐趣,而且能够真正爱上小学语文课堂.小学语文课堂应该创造一些有趣的游戏,小学生在玩游戏的过程中能够发现原来学习语文是这么轻松的事情,这样学生不仅提高了学习成绩,还能够促进他们身心的发展.
创设情境——游戏是在一定的“场”内进行,这个场包括物理的有形的场—空间位置,道具等,也包括抽象的无形的场—情感场、氛围场,心理场.游戏教学也应该创设“游戏场”式的教育情境.这种教育情境是根据教育内容、教育对象和教育目标而人为选择、设计的一种空间、情节和氛围,它营造出来的氛围要能够吸引学生学习的好奇心,充分调动学生学习的主动性以及调动学生的认知、情感、意志和行为,情境内容成为儿童建构知识结构的背景,是联结学生和教师、学生和教材的中间媒介,从而让师生卷入共同的认知活动、情感活动中,达到心灵的默契.
情境一定要“形真”、“情深”、“意远”、“理蕴”,这四者是不可分割的,“形真”、“情深”是“意远”、“理蕴”的基础,“意远”、“理蕴”是“形真”、“情深”的进一步深化.
丰富教学内容——我们要不断丰富小学语文教学内容,真正研究出一套小学生感兴趣的教学内容,增长小
学生的知识储量.学校要不断丰富小学语文课堂教学的内容,教学形式也要得到很大的改变,不断提高自己的创新能力.小学语文课堂教学要增加学生学习的自主选择性,小学生可以自由选择自己比较喜欢的内容进行学习,这样在学习的时候,可以增加学习的自主性,让学生真正学到对自己有用的知识.游戏精神的引入正是对小学语文课堂教学内容的增加,游戏可以让学生身心愉悦,提高学生学习语文的积极性,让学生发现游戏中小学语文蕴含的美.小学语文教师要不断提高个人的综合素质,要不断寻求创新,为学生创造有趣的游戏,这些游戏不能是单一的,要把所教的文化知识和所要传达的思想包含进去,培养小学生的综合能力,让小学生真正学到对自己有用的知识.
建立师生关系——在游戏中,游戏者之间是平等的.在小学语文教学中,师生之间是“我-你”平等的对话关系.在师生关系上,小学语文教学应该是是融贯游戏精神的教学.
融贯游戏精神的教学过程中,教师不再是教学中的唯一中心,不再控制话语霸权,不再是“满堂灌”,不再只是“独白”,不再只是 “单声部”和“独唱”. 平等的师生观下,教师成为教学中的引导者、倾听者和合作者.学生,不再是教学中的客体,不再是教学中的配角.在 平等师生观下的学生,是主动的学习者和建构者.以平等为理念下的师生关系不再是以知识为 的主体对客体的单项灌输关系,而是“我-你”的关系,是师生之间精神的相遇和经验的共享.在平等理念下的课堂教学中的对话,不仅仅是教学的手段,更是一种目的,教师和学生是一种精神的相遇.在 平等理念下的课堂教学中对话,师生之间你中有我,我中有你,在对话中实现真正的共鸣和精神的交融.学生在学习过程中具有强烈的对知识的主动建构、主体探究的意识.学生是带着“问题”去学习的,学习不再是“人云亦云”的复制,也不是“按图索骥”式的跟从而是在已有知识和经验的相互沟通中寻找和发現问题,师生共同去谋求解决问题的办法.
总之,小学语文教学没有传说中的那么复杂和深奥,只要我们心中有儿童,有每一个你可以当作自己孩子的儿童,你就会拥有让课堂“好玩起来”的智慧.如果孩子们课上课下状态的落差趋小,那他们课堂生活的幸福指数一定是在提高（单位：甘肃省白银市景泰县中泉镇三合小学）
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