原创《反思教学模式在初中数学有效实践》：本论文可用于初中数学论文范文参考下载，初中数学相关论文写作参考研究。
实践表明,培养学生把解题后的反思应用到整个数学学习过程中,养成检验、反思的习惯,是提高学习效果、培养能力的行之有效的方法.解题是学生学好数学的必由之路,但不同的解题指导思想就会有不同的解题效果,养成对解题后进行反思的习惯,即可作为学生解题的一种指导思想.反思对学生思维品质的各方面的培养都有作积极的意义.反思题目结构特征可培养思维的深刻性；反思解题思路可培养思维的广阔性；反思解题途径,可培养思维的批判性；反思题结论,可培养思维的创造性；运用反思过程中形成的知识组块,可提高学思思维的敏捷性；反思还可提高学生思维自我评价水平,从而可以说反思是培养学生思维品质的有效途径.有研究发现,数学思维品质以深刻性为基础,而思维的深刻性是对数学思维活动的不断反思中实现的,大家知道,数学在锻炼人的逻辑思维能力方面有特殊的作用,而这种锻炼老师不可能传授,只能是由学生独立活动过程中获得.
我国最早的教育着作《学记》中说：“学然后知不足,教然后知困.知不足,然后能自反也；知困,然后能自强也.”从学习方面提出反思在学习活动中的作用.任何一个学生,不论其学习能力起点如何,都有必要通过多种途径对自己的学习进行反思.在当前风风火火的课改实验中,如何真实培养学生的反思习惯和能力,构建起师生互动的反思模式是初中数学教学反思是的核心,这也是我们教师应重点反思的地方.
时代的发展和要求,数学教学的价值目标取向不仅仅局限于让学生获得基本的数学知识和技能,更重要的是在数学教学活动中,增强数学的应用意识,获得数学的基本思想方法,经历问题解决的过程.在教学中要处理好知识性目标和发展性目标平衡和和谐的整合,在发展过程中落实知识.这就需要学生对学习进行自我反思.新课程强调以创新精神和实践能力的培养为重点,倡导以“主动、探究、合作”为特征的学习方式.教学活动是师生双边的活动,它是以教材为中心,教师教的活动和学生学的活动的相互作用,发展学生思维品质,培养创新意识,并形成良好的学习习惯.而教育改革中教师是关键,学生是主体.由此可见,教师和学生要想发展,必须要将实践和探究融为一体,使之成为促进师生发展、能力不断提升的过程,而反思则是将二者有效结合.下面是我们通过一个案例来进行说明.
案例1：在完成解直角三角形“应用举例”的5个例题后,启发学生对5个题目的解题过程进行类比性反思,出示反思题目：请同学们再看看例题的解题过程,特别要注意在这些过程中相同方法的归纳概括,通过类比反思你能发现什么?在教师的引导下,同学们发现这几个题表面虽有许多不同之处,但却有如下几点相同：⑴它们都有一个实际问题作背景；⑵都用到了方程的知识；⑶都用到了锐角三角函数的定义；⑷都用到了几何知识.在此基础上老师说：我通过解这几个题的过程的反思和同学们相似,我的反思结论是它们都运用了同一个解题思维策略或同一个解题模式,就是实际问题几何化,几何问题方程化,而列方程的根据正好是刚学过的锐角三角函数的定义,这样就把几个例题的思考过程和解题过程统一成了下列模式（板书,并解释每个箭头的意义）通过对5个例题解题后的反思,学生对解决这类问题的思路更加清晰了,并对反思的对象和方法有了一些体会.
在我们走入新课程的这段时间,我对自己过去的教学思想和行为进行了反思,用新课程的理念,对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视,现将在反思中得到的体会总结出来,以求和同行共勉.
一、教学中要转换角色,改变已有的教学行为
（1）新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者.
（2）教师应成为学生学习活动的引导者.
（3）教师应从“师道尊严”的架子中走出来,成为学生学习的参和者.
（4）教师应以鼓励为主,建立学生的学习积极性.
（5）教师应以学生为主体,注重和学生的交流.
二、教学中要"用活"教材
当一节课的教学内容有几个知识点时,往往需要明确哪些是重点,哪些是难点,以免在教学时抓不住主要的基本的内容,而在次要的或者学生容易接受的内容上多花时间,或者面面俱到平均使用力量,影响重点、难点的理解和掌握,而达不到预定的教学效果.教学的重点是对教材来讲的,而教学的难点是对学生来讲的.
一般地说,数学的基本概念、法则、公式、性质都是教学的重点.确定教材的重点,要以教材本身为依据.瞻前顾后,溯源探流,研究所教的内容在整个知识系统中的地位和价值.在整个知识系统中,关系全局的这部分知识,可定为教材的重点.例如,低年级教学统计时,应把学生能够参和统计过程作为教学的重点.
所谓难点,就是多数学生不易理解和掌握的知识点.小学数学教材中,有的内容比较抽象,不易被学生理解；有的内容纵横交错,比较复杂；也有的内容本质属性比较隐蔽,或者体现了新的观点和新的方法,或者在新旧知识的衔接上呈现了较大的坡度,或相互干扰,易混、易错等.这种教师难教、学生难学、难懂、难掌握的内容以及学生学习中容易混淆和错误的内容,通常称之为教材的难点.教学难点要根据教材的广度和深度,学生的知识基础和心理特征来确定.难点有时和重点是一致的.例如,对一个数乘以分数的意义的理解,既是教学中的一个难点,同时也是教学中的一个重点.
教材中有些内容对掌握某一部分知识或解决某一类问题起到决定性的作用,这些内容就是教材的关键.作为教材的关键,它在攻克难点、突出重点过程中往往具有突破口的功能.一旦掌握好教材的关键,和其相关内容的教学就可以迎刃而解.
三、教学中要尊重学生已有的知识和经验
教学反思,或称为“反思性教学”,是指教师在教学实践中,批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据,通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式,或给予肯定、支持和强化,或给予否定、思索和修正,将“学会教学”和“学会学习”结合起来,从而努力提升教学实践的合理性,提高教学效能的过程.教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”.美国学者波斯纳认为,没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能形成肤浅的知识.只有经过反思,教师的经验方能上升到一定的高度,并对后继行为产生影响.他提出了教师成长的公式：教师的成长等于经验+反思.
初中数学论文参考资料：
结论：反思教学模式在初中数学有效实践为适合初中数学论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关数学初中知识点总结开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
