原创《小学数学课堂中渐进探究式教法》：关于免费小学数学课堂论文范文在这里免费下载与阅读,为您的小学数学课堂相关论文写作提供资料。
摘 要：小学数学探究教学过程中,采用渐进式的教学手段,能够逐步引导学生发现数学知识的魅力,在循序渐进的过程中培养他们对数学课程的学习兴趣.本文重点探究了“渐进探究式教法”在数学课堂中的应用策略,通过“创设激趣情境导入”、“注重探索实践学习”和“巩固运用解决问题”三个渐进式的教学流程,培养学生自主探究、实践学习等技能,以提升小学数学课堂教学的实效性.
关键词：小学数学 渐进探究式 教学方法
中图分类号：G623.5 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）09-0182-01
1 渐进探究式教法概述
渐进探究式教法,是一种以循序渐进作为教学开展的原则,通过自主探究、小组探究等形式组织教学流程的教学方法,和传统的探究式教学方法所不同的是,渐进探究式教法更为注重对学生探究技能的引导和点拨,在潜移默化中帮助学生掌握探究学习的技能.宋代著名教育家朱熹曾经说过：“但知下学而自然上达,此但自言其反己自修,循序渐进耳.”意在说明循序渐进在教学中的重要价值,在小学数学课堂中,将循序渐进和探究教学结合起来,构建一种更为高效的探究教法,有着积极的意义.
2 《平行四边形的面积》渐进探究式教法案例
2.1 创设激趣情境导入
《平行四边形的面积》是人教版小学数学五年级上册的教学内容,传统教学模式下,教师大多采用讲授法为学生介绍平行四边形的面积计算公式,并布置若干道随堂习题交由学生自主完成,起到知识巩固的教学目标,上述教学模式比较成熟,但缺乏探究性,引导性,换句话说,教学过程平铺直叙,过于直接,一些接受能力比较差的学生,很难在授课完成后完全掌握平行四边形面积计算的方法.而在渐进探究式教法模式下,采用“三步走”的形式完成整个教学过程,注重对学生学习的引导,培养他们的探究技能.首先,创设了一个激趣导入的情境,利用教室中的多媒体设备,为全班同学展示了一副校园门口人来车往的图片,并抛出问题：“看,图片中都有哪些我们学过的图形?”大家一番热烈的探讨过后,将同学们的视线引至图片中校园门口的两个花坛上,并指出：“这两个花坛的图形——平行四边形,就是我们这2节课学习的重点.”主题指明后,又给了大家5分钟的探究时间,全班同学可以自主探究有关平行四边形的知识,并随机发问.
2.2 注重探索实践学习
接下来,教学围绕主题“平行四边形面积计算方法”上来,在教学过程中,采用了渐进探究式的策略,首先,在多媒体上出示了一个平行四边形,提出问题：“如何计算它的面积呢?”大家若有所思,但不得其解,而我则在平行四边形的背景部分投影了一个方格纸,每个方格的面积都是1m2,“大家可以通过数方格的形式,估算平行四边形的面积.”之后,每个同学都开始了自己的计算,运用数一数的方式,推算平行四边形的面积,计算结束后,引导学生继续进行探究学习和观察总结,一些学生通过估算发现平行四边形的底和长方形的长相同,高则和方格中若干个长方形的宽相等,两者的面积也相等,还有一些同学通过探究发现,平行四边形底乘以高等于它的面积,由此推断它面积的公式等于底×高.其次,在同学们探究的基础上,将全班同学分为若干小组,引导他们自主发现平行四边形的计算公式,采用动手剪拼平行四边形,将其转化为长方形来推断平行四边形的面积计算方法,各小组在探究尝试后,很容易通过长方形的面积计算法,推断出平行四边形的面积计算公式等于底×高.
2.3 巩固运用解决问题
在前期学习的基础上,开始引导学生完成一些有关平行四边形面积计算的习题,习题的设计也按照渐进式的原则,由易至难,循序渐进,在做题之前,将全班同学按照学习能力高低进行搭配分组,确保每个小组中,优生：中等生：学困生等于1：2：3,在此基础上为每个小组出示若干习题.例如,较为简单的习题为“一平行四边形花坛的底为6m,高为3m,它的面积是多少?”这一习题的作答主要采用“小组优生把关,中等生引导,学困生作答”的形式完成；中等难度的习题为“一平行四边形面积为20m2,底为10m,问高是多少?”这一习题的作答主要采用“小组优生指导,中等生作答,学困生记录”的形式完成；拔高习题为“一根长20m的稻草是否能够折成面积为10m2的平行四边形?若能请计算出该平行四边形的底和高长,若不能请说明理由?”这一习题的作答则采用“小组优生作答,中等生提供支持,学困生提供辅助”的形式完成,而我则适时地进入各个小组,提供技术性支持,帮助他们解决一些棘手的难题,引导他们在热烈却又不失秩序的氛围中完成上述习题的作答,以达到渐进探究教学的效果.
3 渐进式探究教法优化建议
3.1 注重教学过程的引导
在小学数学课堂渐进式探究教学中,教师应该注重学生学习过程的引导和帮扶,切不可布置完探究性任务后,就采用“放羊教学”的方法,让学生自己去学习解决问题.在渐进探究式教學实践时,教师应深知：小学生的探究能力还是十分有限的,教师需要对他们的探究学习过程进行有效的引导,才能够达成既定的教学效果.在具体的引导过程中,教师能够采用的方式也是多种多样的,例如：分组引导式,如本文课例中的方式,按照学生探究技能、学习能力的高低,将全班学生分为若干小组,引导他们展开组内探究；或采用游戏引导式,通过创设一个游戏场景,引导全班同学进行探究活动,总而言之,形式虽然不一,但目的都在于提升学生的探究能力.
3.2 适时观察学生的反馈
在整个渐进探究式教学中,教师还应适时观察学生的学习反馈,对于一些学习能力较差的学生,教师应重点帮扶,而对于一些学习能力强,接受能力好的学生,教师可以引导他们成为“教学小帮手”,帮老师分担一些教学的任务,例如：让这部分学生指导学习能力较差的学生,掌握探究学习的技能,在循序渐进的过程中,让全班同学都掌握扎实的数学知识.
参考文献：
[1] 岳欣云.小学数学探究教学中的哲学思考[J].课程·教材·教法,2012,（09）：101-105.
[2] 吕吉成,郑书卿.谈小学数学探究式教学策略[J].中国校外教育,2013,（23）：121.
小学数学课堂论文参考资料：
结论：小学数学课堂中渐进探究式教法为关于小学数学课堂方面的论文题目、论文提纲、小学数学辅导班论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
