原创《优化教学策略，幼儿语言能力》：此文是一篇教学策略论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
摘 要：只有通过倾听,幼儿才能学会接纳他人的意见,学会求同存异,才能使他们发出自己的声音,表达自己的观点或立场.教师要为幼儿提供一个充裕的时空,营造和谐、宽松的氛围,使之敢于、乐于从多不同角度来思考问题,大胆地表达自己真实的想法,彰显幼儿个性.
关键词：幼儿教育 语言实践 倾听 谈话 情境
中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）09-0224-01
开展幼儿语言实践活动,发展幼儿语言能力,是幼儿教育不可或缺的内容.教师应立足于幼儿心理发展特点和教育教学规律,来研读教材,有效策划和组织相关的实践活动,以激发幼儿参和兴趣,让训练走向有效,促进幼儿语言能力不断提升.
1 培养倾听习惯,激发表达热情,彰显幼儿个性
在课堂上,倾听能帮助幼儿接收来自同伴或老师的信息,运用别人的语言来启发自己,进而点燃自己思维的火花.因此,教师要鼓励幼儿全神贯注地去倾听别人的表述,以获取丰富的经验.比如,在大班执教绘本阅读《三打白骨精》时,我启发学生思考：“咱们刚才阅读了《三打白骨精》这个故事,现在请你们说说看过故事后有什么想法?”一生迫不及待地举起了小手：“孙悟空神通广大,会七十二变,我很崇拜他！”又一个孩子接着说：“孙悟空打败了好多好多的妖魔鬼怪,太勇敢了！”接下来一些孩子对唐僧、白骨精等角色进行了评价：有的认为他心地善良,是个好人；有的则认为他分不清是非,还好跟孙悟空吵架.后来,一个孩子发表了自己的观点：“我觉得孙悟空也有一点不好,他打死了那么多的妖怪,也不给他们一个改错的机会.”话语一出则遭到了同伴的反对.此时,我引导幼儿进行辩论.为了解幼儿对反面人物的看法,我抛出了一个问题：“大家是否喜欢白骨精呢?”有孩子马上说：“不喜欢,她太坏了,她要吃唐僧的肉呢！”还有孩子认为白骨精特别爱动脑筋,此时,我进行正确引导：“虽然白骨精爱动脑筋,可她想出的都是坏主意,这样的人你也喜欢吗?”刚才发言的幼儿很快转变了自己的思想：“如果她改正错误了,我再喜欢她了?”
上述教学活动中,师生、生生之间都能够相互倾听,相互尊重.只有通过倾听,幼儿才能学会接纳他人的意见,学会求同存异,才能使他们发出自己的声音,表达自己的观点或立场；只有通过倾听,幼儿才能获得对每一个事物更为完整的认识和了解.审视上述教学活动,可以发现大班孩子的辩证思维已开始发展,他们不再以简单的“好”和“坏”来评判故事中的人物,而是有了强烈的表达自己独特见解的愿望.所以,教师要为幼儿提供一个充裕的时空,营造和谐、宽松的氛围,使之敢于、乐于从多不同角度来思考问题,大胆地表达自己真实的想法,彰显幼儿个性.
2 拓展谈话范围,传授谈话方法,提升讲述能力
為培养幼儿谈话习惯和能力,教师要善于结合幼儿的见闻和经历,用心捕捉素材,精心设计话题,以拓展谈话范围,教给幼儿谈话方法,让他们有话可说.为此,教师可从幼儿的生活经验出发,引导他们从最熟悉的人、事、物谈起,如谈自己亲近的人的生活习惯、性格特点,谈近几天看到了什么样的风景、品尝了什么好吃的东西、玩过了什么有趣的玩具或游戏等等.在谈的过程中,教师要注意启发、鼓励他们说出自己的感受,发表自己的观点,抒发自己的情感,表达自己的喜恶态度.
确定了谈话主题之后,教师还要善于围绕该主题来设计提问,以激发幼儿的兴趣,调动幼儿的生活经验,让幼儿愿说、会说、说好.比如,在谈话活动“我喜欢吃的水果”中,我鼓励幼儿针对以下问题进行交谈：“你吃过的水果有哪些?最喜欢吃的是什么?水果有哪些不同的形状和颜色?味道怎样等”为拓展幼儿思维,教师还要适时地引导和点拨,比如关于水果的话题,还可以谈谈果肉颜色、果核样子及成长过程中颜色的变化.总之,教师要善于调动幼儿的生活经验,激发说的兴趣和情感,层层深入地拓展提问,引导他们进入无拘无束、自由自在的畅谈境界.
3 创设生活情境,丰富幼儿感知,激发幼儿言说兴趣
谈话过程中,教师创设适宜的情境有利于课堂教学的导入,也能够激活幼儿思维,理解所学内容,深化生活体验.创设情境的方法很多,如运用多媒体、表演、游戏等手段都可以创设有效的情境.比如,在《春天的景物》观察和谈话活动中,就可以运用多媒体来创设情境：在就春天的景色跟幼儿进行一番交流之后,就可以适时地根据音乐内容来呈现多媒体课件中图片的内容,借此来营造一个美妙的春天情境,走进那风和日丽的春天,去观察柳树绽开的绿芽,去欣赏鲜花美丽的笑脸,去注视空中燕子的翻飞,去观赏鱼儿在水中的嬉戏等幼儿置身于优美、欢快的氛围中,专注地欣赏、愉快地体验、动情地讲述,言说的兴趣自然会被激发,表达能力也会在不知不觉中得以提高.再如,《猴子学样》这一有趣而又经典的故事,讲述了一个老汉挑着一担草帽到城里去卖,中途在一棵大树下纳凉,结果草帽被一群猴子拿到树上,然后通过和猴子智慧的较量,最终拿回了草帽.阅读此故事,幼儿能够在笑声中体会到幽默和诙谐.活动中,教师可重点引导幼儿观察细节,从角色的表情、动作到想象角色的对话,让幼儿边观察边模仿,体验故事情节.活动最后,教师还可让幼儿两两合作,分别扮演老爷爷和猴子来表演故事.这样的设计,不仅给幼儿提供了轮流讲述的机会,而且还能够让他们相互学习和评价,彼此分享经验,共同提高认识.
辩论也是一种情境,幼儿语言实践活动中,教师可以运用这一形式,激发学生积极参和的热情.比如,在大班语言活动《快快国和慢慢国》中,当小精灵来到快快国和慢慢国看到不同情景时,教师可以先引导幼儿讨论“你们喜欢快快国的生活还是慢慢国的生活”,然后把幼儿分成正反两方,围绕主题“快好还是慢好”进行辩论.事实证明,通过辩论活动,幼儿的思维得以激活,他们能够主动运用已有的知识、经验进行推理和表达,以此来证明自己的观点,并力求让同伴接纳；同时,对同伴的观点也能作出一定的判断和评价.这样的交流互动有助于发展幼儿思维能力,锤炼口语表达能力.
教学策略论文参考资料：
结论：优化教学策略，幼儿语言能力为关于对不知道怎么写教学策略论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文教学策略有哪些论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
