原创《英语阅读教学中核心素养培养》：本文是一篇关于素养论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
摘 要：阅读教学是培养学生核心素养的重要渠道,高质量的阅读体验可以最大限度地激发学生主动参和英语学习的热情,增强学生运用语言的能力,提升学生的文化品格和思维品质,为他们未来的终身学习夯实基础.
关键词：英语学习；阅读教学；核心素养
英语学科核心素养主要包括“语言能力、文化品格、思维品质和学习能力”四个方面的维度.语言能力综合了语言知识和技能,学习能力是指获取和运用知识的能力,它直接决定了人的学习活动的成效.同时,语言是文化的载体,学生在课堂中所学到的知识是极其有限的,而文化的内涵和外延是无限宽广的,学习外语的过程也是学习和借鉴外国文化的精髓,以期更好地发展本民族文化的过程.除了培养学生的基本语言素养,发展学生思维能力也是英语学科核心素养构成的另一重要因素,即学生通过英语课程掌握基本的语言知识,发展基本的听、说、读、写技能,初步形成用英语和他人交流的能力,进一步促进思维的发展,为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础,使得英语学科的育人价值得到真正的发挥[1].
英语学习是学生主动建构自己知识的过程.在这一过程中,学生以主题探究为切入点；以语篇为依托,以解决问题为目标,在语言实践活动中融合知识学习和技能发展,促进学生的理解和表达；通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动,在分析问题和解决问题的过程中,学会英语思维,掌握学习方法,塑造正确的人生观和价值观,促进英语学科素养的形成和发展.
初中英语阅读教学在很大程度上能够促进学生语言素养的形成,同时还能兼顾学生的情感、态度、价值观的养成.“用英语做事”是阅读教学培养学生核心素养的集中体现,也是引导学生在真实的语言环境和有意义的交际活动中进行深度学习.下面,以译林版义务教育教科书《英语》中的阅读语篇为例,阐述如何在阅读教学中培养学生的核心素养.
一、语言能力的培养：挖掘文本内涵 培养学生的语言运用能力
英语作为一门语言类学科,首当其冲的核心要素便是“语言能力”.语言能力是一个含义很宽泛的概念,指在社会情境中借助语言进行理解和表达的能力,简单地说就是用语言做事的能力[2].《义务教育英语课程标准（2011年版）》虽然按照传统的听、说、读、写等分项进行具体描述,但体现了学生综合语言运用能力的整体性.语言知识的学习是语言学习的重要组成部分,而且语言能力本身也包括语言知识,两者之间相互影响、相互促进.基于核心素养的教学,强调教学要立足于本真生活之中,以学生的“生活世界”为前提,注重教学要在真实的语境下运用语言知识获取信息、吸收信息、整合信息和传递信息.
例如,七年级上册Unit 8 Fashion的话题是谈论服饰,教学重点是掌握描述服装的相关词汇,学习并能运用描述服装搭配的表达方式.笔者设计了如下读后活动：Everyone has his own fashion style. Our school will hold a fashion show, would you like to join in it? 然后告诉学生需要统计大家的不同喜好,为时装秀的设计小组提供灵感和数据.随后提供一张表格,里面有多种不同类型和颜色的服饰,让学生根据各自的实际情况在自己喜欢的项目处打钩；接着小组交流各自喜欢的服饰,做好记录；最后每个小组形成一篇文字报告,向全班汇报自己小组的情况.通过描述自己喜爱的服饰,让学生进行大量的语言输出.设置时装秀将话题引出课堂,使学生对文本信息的处理不单单停留在浅层次的语言知识层面,而是在这个学习过程中进一步提高了学生获取信息、构建意义、增长知识的能力,語言能力的培养得以落实.
二、文化品格的塑造：关注中外文化的差异 关注本土文化的理解
学习外语是实现国际理解和跨文化交际的重要途径.从语言教学的角度讲,我们的教学目的不仅仅是教学生学语言,更重要的是让学生在英语学习的过程中了解各国文化,不断拓展文化视野,增强对本民族文化的认同,发展跨文化交际的意识和能力.另外,从学生发展角度看,初中阶段是他们人生观、价值观形成的关键时期,英语学科对于他们形成积极的情感态度和价值观有着举足轻重的作用.语言是人们表情达意、交流思想的工具,但是只强调语言的工具性,而忽视语言的人文性,那么这样的语言是缺乏生命力和可持续发展的.
众所周知,文化是一个非常宽泛而抽象的概念,但是文化也是可以教授的,文化教学不应该只关注文化中显性的、静态的和系统的背景知识,更应通过学习者对获取的信息加以思考,形成自己的文化立场和态度、文化认同感和文化鉴别的能力.从这个角度来说,在英语教学中需要教师引导学生关注语言中的文化因素,了解中外文化的异同,逐步增强学生对异域文化的理解,创造尽可能真实的跨文化交际情境,让学生在体验跨文化交际的过程中,逐步形成跨文化交际的能力.另外,祖国文化是文化意识及文化教学的重要组成部分,任何随意忽视或刻意淡化祖国文化教学的英语课堂都是不可取的[3].因此,在日常教学中,教师应结合课堂教学实际,创造性地开展文化教学,在理解国际视野和跨文化交际的同时,积极挖掘中国文化的魅力,加深学生对中华民族传统文化的认识和热爱.
例如,八年级下册Unit 5 Good manners的阅读文章“When in Rome”教学中,读中活动结束后,笔者请学生分两大组进行角色扮演表演见面礼仪,一组学生扮演憨豆先生和福尔摩斯,另一组学生扮演姚明和莫言,并给出示例：Hi, Mr. Bean. I am Sherlock. It is nice weather, isn’t it? 表演结束后,教师引导学生思考：What will happen if Yao Ming, Mo Yan, Mr. Bean and Sherlock greet each other? 这一问题新奇而有趣,学生积极参和,课堂氛围热烈而有序.教师鼓励学生表达自己的观点,并向学生展示自己到国外旅行和当地人交流的一段视频,要求学生完成根据视频信息设置的文本填空,填空的内容为本单元学习的关于见面礼仪的词组和句式.读后表演和填空练习促进了学生对词汇的深层理解和语句的实际运用,使学生对中外礼仪的异同有了初步的认识,培养了学生具有全球眼光的文化意识,并最终帮助学生形成了跨文化交际的能力.
素养论文参考资料：
结论：英语阅读教学中核心素养培养为关于对不知道怎么写素养论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文有什么素养论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
