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一、运用“交流——互动”教学模式进行英语课堂教学
“交流——互动”教学的基本模式结构为：教师启动学生自学——小组讨论——组际交流——练习评定.
1.教师启动——“交流——互动”的前提
在“交流——互动”的教学中,学生的动是以教师的启动为基础的. 教师在讲授新课前对学生作适当的引导,在讲授较难理解的课文前,先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求,为学生的理解打下良好的基础.教師主要做好引导工作,扫清学习新知识的障碍,为学习新课提供丰富的感性材料.如在进行北京仁爱英语九年级Unit 5 Topic 3 Section C 教学之前,先提问如下几个问题：1.Who was American’s first president? 2.Who’s today’s American president? 3. There was a very great president in America in the 1860’s, Who was he ,do you know? 这样,使全体学生进入良好的准备状态,激发了他们的学习兴趣,从而产生一种探求知识的渴望.
2.学生自学——“交流——互动”的基础
在新授课伊始,教师要根据学生心理、生理上的特点,制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”的教学目标,然后向学生提出本课的学习目标,明确自学的方法和要求后,由学生个人自学,让其自己去发现问题、研究问题,探寻知识, 为小组讨论做好准备.例如,北京仁爱英语九年级Unit 5 Topic 3 Section C一课的学习目标和自学要求：
①have to struggle, neither等nor 等, become a lawyer, take an active part in, not only 等but also, break out ,both等and 等, get rid of, set free ,be short
②Have a deep understanding of the text.
③Be able to recite and retell the text.
④He able to tell something about Abraham Lincoln, using the useful expressions in the text.
3.小组讨论——“交流——互动”的主体
在学生自学,初步感知的基础上,开始小组讨论.小组一般由4人（优等生1人,中等生2人,后进生1人）程度各异的学生组成,每隔一段时间,小组要重新组成,永远保持“同组异质,异组同质”的学习程度.在课堂上,小组汇报自学情况,一般控制在15分钟左右.各小组的成员用英语汇报自己的预习情况,主要回答本课的学习目标和自学目标,组内成员采用轮流提问的形式；小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论；最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来,以便在组际交流时能解决这些问题.在这个过程中,教师要充分发挥其主导作用,通过巡视和参和,笔者发现大多数学生通过自学,能较好地理解故事内容,基本上能正确回答问题,但是也有一部分学生回答不够完整,这时,教师不能讲解、包办过多,要相信学生,让他们自己设问、答疑.当学生有困难时,教师不能轻易地给他（她）“标准答案”,而是设法引导,让他（她）自己做出正确或接近正确的答案.通过学生自学,在此基础上进行讨论,组内同学相互学习,团结协助,共同达到学习的目标.
4.组际交流——“交流——互动”的关键
在小组讨论后,进行组际交流,也就是全班同学一起交流,教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言,汇报该组对知识的理解程度,其他各组作出补充、质疑和评价,再由各组提出本组的疑难问题,组际之间进行讨论、解答.经过一阵激烈的讨论后,学生对课文的内容有了更深刻的理解.在讨论的过程中,教师一定要做好调控,让学生的讨论始终围绕课文中心和话题,突出关键问题；最后,教师不失时机地进行引导,师生共同对所学内容进行归纳,形成一致意见.这样,不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法,使学生能积极主动地获取知识,提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力；而且在不知不觉中,学生们的语言技能也得到提高,学习潜能和创造力得到发挥；更重要是培养了学生团结合作的精神,克服了自我中心、胆怯等不良心理品质.如本课中的这些句子均为文中的中心句：
①He left home,
②His farther remarried,
③He was elected president,
④His mother died,
⑤He set the slaves free,
⑥He received a law license and became a lawyer,
⑦He was born in 1809
⑧He was shot and died the next day.
通过教师引导下答疑并进行归纳总结,使学生获得并形成完整的知识体系.
5.练习评定,“交流——互动”的检测
在组际交流后,教师按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价,而课内练习是学生巩固知识的必要环节,也是检测教学效果的有效手段,教师及时运用预先设计好的练习题,从知识的不同层次、不同侧面让学生练习测试.在学生自练的基础上,让其互评、互议、互批、互改,对其中出现的代表性问题,教师也不急于讲解,而是采用全班讲座的形式,通过学生互评、师生互评等手段来解决.“交流——互动”教学采用当堂检测教学效果的方法,反馈迅速,校正有效,有利于提高英语教学质量.例如,在本课中：In Illinois ,there were neither teachers nor schools 中的neither 等nor等,Soon he was not only a highly respected lawyer but also a well-known politician 中的not only 等but also, 让学生进行句型转换练习.他们积极思维,大胆思考,很快能把这两个句型进行举一反三,如下句子所示：
英语课堂交流论文参考资料：
结论：英语课堂交流——互动教学为适合不知如何写英语课堂交流方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于英语课堂用语论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
