原创《学习共同体中生生思维互动》：这篇思维论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
随着基础教育课程改革进入深水区,合作学习作为一种重要的学习方式为教师普遍接纳.在课堂上,我们都可以看到小组讨论式的合作学习,但是由于种种因素,小组讨论并不能获得教师预期的效果.我们学校在近几年引入了“学生学习共同体”这个概念,并进行了一系列研究与应用.
在前几年数学高效课堂研究中,发现学生数学成绩与学习方法密切相关,尖子生采用的方法比较科学合理,而学困生相反.学困生在数学课堂上有的学习理解困难,不敢表达发言；有的不愿与他人交流合作；有的自我控制能力差.他们学习成绩一般不及格.导致学困生产生的原因一般有三种：一是学生自身的因素,如智力发展水平和同龄学生比相对滞后,性格胆小内向,动手、语言表达能力差,学习困难；二是教师在教学过程中方法欠妥,学生的学习自信心和积极性受挫,对学习有抵触、厌烦情绪,提不起兴趣；三是由于家庭教育原因（如单亲家庭、城镇贫困家庭、农村留守儿童等）,家长对孩子的学习不重视,没有养成良好的学习
习惯.
通过多年的教学实验研究,在高效数学课堂教学中引入“学生学习共同体”的概念,开展“生生思维互动”学习活动,对尖子生、中等生和学困生成绩的提升都有较大促进作用.“生生思维互动”合作学习能明显提高学生的学业成绩.为了使学困生能更好地向前发展,笔者“学习共同体”中的“生生思维互动”进行研究探讨,同时对学困生和尖子生在课堂教学中进行了总结对比,发现他们存在以下区别.
通过上表分析,了解了制约学困生学习动机的因素,也就摸索出了通过“生生思维互动”合作学习法提高学困生学习动机的策略.
一、课堂教学中,教师和尖子生应对学困生给予更多关爱
在平时数学教学中要多给予学困生关爱.在“学生学习共同体”中每个人都是重要的一份子,充当的角色不同,要尊重他们的人格,善于捕捉他们的“闪光点”,这样学困生一定可以转化成正常群体.我们了解到班内学困生中有几位学生普通话较好,回答问题声音响亮,有读例题机会就让他们充分展示,并及时表扬.对于书写较好的几个学生,就把一些简单练习的板演机会让给他们,这样使他们的自尊心得到保护、自信心得到增强.对学困生的关爱还体现在课堂评价上,要充分挖掘、捕捉他们每一点细微的进步,让他们多表现,并及时给予表扬.所谓“亲其师才能信其道”,如果学困生都喜欢教师,喜欢上数学课,那他们的转化就会“事半功倍”.
二、在课堂合作学习中“学习共同体”给学困生表现的机会
由于教育理念的更新,现在课堂上更强调学生的自主学习、合作探索,让学生在主动参与中构建知识.这样,头脑灵活、乐于动手、性格外向、学习基础扎实的学生就会如鱼得水,而平时性格内向、基础较差的学生则无法真正参与其中,长久以往,他们就会对数学学习失去兴趣,这也是造成学生“两极分化”、学困生增加的原因之一.
如何使数学教学活动取得最佳效果呢?“兴趣是一切有效教育工作的开始.”在自主学习中,为了提高“学习共同体”合作学习的实效,使全体学生都能积极主动参与其中,笔者结合班级情况,将学生分成五人一组的“学生学习共同体”,实行“组长轮流制”,即每节数学课更换一位组长.小组内讨论时学生各抒己见,互相倾听,全班汇报交流时则以组长为主要代表,其他组员适当补充.长此以往,一种平等竞争,相互协作的自主合作学习的氛围就形成了,避免了因组长固定,组内成员轻视学困生而导致学困生不能积极主动参与活动的现象,使他们由被动地“扮演角色”到主动地“进入角色”.
三、在“学习共同体”的“生生思维互动”中,实行“培优扶弱”,优势互补
在课堂上,“学习共同体”组内“合议”环节中,有指定的如尖子生1号辅导“学困生”3号、5号；2号辅导4号、7号；3号辅导6号、8号这样一个“培优扶弱”的环节,极大调动了尖子生的学习积极性和被需要的,他们会在讲新课之前把课堂学习内容提前进行自主学习,课堂前3～5分钟解疑解惑,剩下的时间对组里的学生进行辅导,组里较弱的同学对他们有需求的,这种“成就感”和“需求感”会支配尖子生提前自主学习,并会耐心地辅导弱势的组员.在辅导过程中,尖子生在把自己掌握的知识传播给学困生的同时,也起到了巩固基础的作用,而且学困生容易出差错的地方正好也是本节课的易错点,尖子生提高了自己解决易错点的能力.无论从哪方面来讲,“学习共同体”的合作学習的确起到了培优的目的.
“学习共同体”的合作学习也起到了“扶弱”的目的.学困生对教师课堂上所讲的内容能理解或接受的较少,且有人来耐心地手把手教他们的机会少得可怜,有人真正地关心他们、为他们耐心讲解的机会更少.长期以来,他们会把自己放到一个“扰纪”的位置.课堂学习成绩不好,还经常在教室内扰乱纪律.但自从我们把“学习共同体”小组合作学习融入课堂,改进了课堂评价机制,这些学困生的“地位”发生了翻天覆地的变化.
同样一个问题,尖子生回答加1～2分,而他们回答加3～4分；同样的题目,尖子生解答加2～3分,而他们解答需加4～5分,不是为他们个人加分,而是为组里加分.这样无疑让学困生找到了自己的“存在感”和“归属感”.而课堂的“扶弱”工程,是让每个尖子生真心诚意地辅导学困生,耐心地为他们讲解,使这些学困生感受到自己被关注.从而使他们为了自己“学习共同体”的发展而放弃“扰纪”,归属到组内管理来.所以说“学习共同体”合作学习起到了“扶弱”的目的.
四、课余加强尖子生和学困生的感情交流
前面已经分析了造成学困生的多种原因,仅仅靠数学课堂上对他们进行关注还是远远不够的,我们在课余时间和课外活动时也要加强对学困生的个别辅导工作,促使他们尽快、尽早地转化,注重对学困生进行心理辅导.学困生在数学课堂上的表现是多种多样的,教师必须做一个有心人,观察、分析每位学生的具体表现,寻找机会,多和这些学生谈心,鼓励、引导他们,争取学生家庭的帮助,改变现实中存在的不利因素,用爱心、细心、热心、耐心,帮助学困生培养自我认识,从而充分开发自身潜能.教师还应加强对学困生的辅导.学困生在数学学习中有一定的困难,课堂上的关怀帮助、指点和照顾是十分必需的,课后的个别辅导也是不可缺的.这样,课堂学习减少了难度,学起来轻松多了,增强了自信心.慢慢地,学困生也能以积极的态度投入到学习中去.
总之,通过开展“学习共同体”的“生生思维互动”合作学习法,有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流；能够强化学生的主体意识,激发学生潜在的创造力,鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题.学生通过动手操作、探索交流进行学习,真正成为了教学活动的积极参与者,成了学习的主人.作为教育工作者,在对尖子生进行文化知识传授的同时,要采取多种方法与途径,鼓励、帮助促进学困生形成健康的心理品格和良好的学习习惯.
参考文献：
[1]潘洪建.大班额学习共同体建构策略[J].中国教育学刊,2012（12）.
[2]朱熠,霍涌泉.基于学习共同体的课堂文化重建.课程与教学,2011（5）.
编辑 李博宁
思维论文参考资料：
结论：学习共同体中生生思维互动为关于本文可作为思维方面的大学硕士与本科毕业论文思维论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
