原创《注重心理引导提升数学学习效率》：本文是一篇关于效率论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
摘 要：良好的心理素质是学生解决数学问题、获得数学知识、提高数学能力的基本载体,是学生感受数学和生活的联系、体验数学价值的重要资源.文章分析采用有价值的心理引导激发学生的探索兴趣,增强学习的乐趣,提高学生解决问题的能力,提高学生学习的效率,排解学生厌学情绪的途径.
关键词：小学数学；心理素质；心理引导；学习效率
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）14-0092-01
指导解决数学问题是一项综合性的系统工作,其内容不仅仅是指导学生掌握科学的解决问题的方法,还包括指导学生对所有影响解决问题的因素进行调控.在这些影响因素中,心理因素具有特殊的意义,对解决问题起着动力、定向、引导、维持、调节和强化的作用.所以,排除学生的心理障碍,有利于学生正确解决数学问题.本文举例加以说明.
一、把握学生心理因素,在解决问题中排除心理障碍
一节三位数加三位数的练习课,教师可以这样设计——第一个环节是基本练习：口算、笔算；第二个环节是指导练习：判断计算的正误、比一比谁算得又快又对、哪两个数相加得1000?（536、915、351、85、464、208、649、792、873、127）；第三个环节是发展练习：星期天上午,小军要去寄信、买书、买日用品,然后回家.小军可以怎样走?走哪条路最近?这节课教师预计在课堂上由学生自己总结加法计算的方法,展现他们的口头表达能力,并通过拓展练习题,展现他们活跃的思维及用多种方法解决问题的能力.但是,效果没有教师预想得那样好.究其原因有以下几点：一是课堂节奏前松后紧,该让学生思考、交流、汇报的时候显得匆忙,时间不够.二是教师的教具使用没有起到帮助学生完善、提炼方法的作用.三是教师的预设解决问题的策略过于单一,阻碍学生对方法优化的选择.这些原因都和教师没有正确把握学生在解决问题时的心理因素,没有及时排除他们的心理障碍有直接的关系.
二、科学合理安排时间,排除学生“无所谓”的心理
对于数学学习,学生只要产生了积极向上的学习动机,就会努力使自己向更高的目标迈进.本节课教师虽然把学生的需求放到了显著位置,但是却忽略了课堂教学的高效性,教学时间的分配变成了被学生牵着“鼻子”走.在指导练习中,学生完成判断对错、比比谁算得又对又快环节,教师把全班学生都做完当成底线,一等再等,这样做却好心办了坏事.经常如此,就会使一部分学生产生即使自己做得很慢,老师和同学也要等我的无所谓心理,变得没有时间观念、没有解决问题的紧迫感.对此,教师可以采取如下方法：做題前先提出要求,在5分钟内完成计算,时间到就停止,初步了解完成的人数,再进行评讲,最后对完成得又对又快的学生给予表扬,通过激励措施促使那一小部分没完成的学生明确行动的方向,在后面的学习中他们就会有意识地抓紧时间解决问题.
三、用好教具,排除学生“走神儿”的毛病
哪两个数相加得1000?学生在独立完成的基础上分小组交流,再全班汇报小组所用的方法.有的学生说,用1000减已知的一个数就能找到另一个和它相加得1000的数；有的学生说,用估算的方法加一加就能获得结果；有的学生说,只要两个数的个位相加得10,其他数位上的数相加是9它们的和就是1000,但是表述得不清楚.教师觉得第三种方法最简便,有意突出,便把分别写在花瓣上的数一组一组地排列起来,并再次总结此方法.不想花瓣上的数看起来很模糊,教师的语言和实物的对照不一,于是,就有学生开始“走神儿”了,这时教师并没有及时调控教学环节,以免造成练习的低效.改进方法如下：教具不醒目可以不用,教师可以根据第三个学生的回答把一组组相加得1000的数记在黑板上,让全体学生观察每组的两个数中个位、十位、百位相加的特点,同桌间进行交流,使每个学生都获得表现的机会,最后由代表发言,汇报的效果由同学评价,好要说明好的理由,不好要说明不好的理由并提出改进意见.这样,学生有说的任务、有听的任务、有评价的任务,能够较好地克服“走神儿”现象,做到专心学习.
四、寻找解决问题的策略,排除权威心理
汇报小军怎么走这个问题时,学生的思维非常活跃.学生1说,从家到邮局到书店再到超市最后回家.学生2说,从家到超市到邮局到书店到邮局最后到家.学生3说等在学生汇报完一种方法后教师总要追问还有别的走法吗?学生见老师要的是不同的方法,就拼命地找,共罗列了7种走法.这说明学生视教师为绝对的权威,解决问题在顺应教师的要求,忽视了问题的实质是要寻求最近的路线.改进方法如下：当学生说从家到学校到超市到书店到邮局再到超市最后回家时,教师应该引导学生观察图,让学生自己发现这种走法是绕着走一段较长的路,没有达到“近”的要求.随后把这条路线从黑板上删掉,并提问：“怎样走才最近?”使学生领悟到选择的路要短,要朝书店、邮局集中的地方走,而不要绕到 去.
五、结束语
综上所述,解决问题需要学生综合运用已具有的数学基础知识、基本技能,是一项创造性的活动.课堂教学中,教师要避免不正确的教学方法给学生造成的心理障碍,做到认真研究学法和教法,引导学生正确地解决问题,促进学生心理素质和智能的发展.
参考文献：
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[2]苏兴震,陆钧.例谈多解问题的教学误区[J].江苏教育研究,2012（15）.
效率论文参考资料：
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