原创《高中物理教学中学生发散性思维培养》：该文是关于发散性思维论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
发散性思维是运用已有的知识和信息进行新产品开发创造的综合本领,它可以是对某种特殊才能的培养,也可以是对自我实现的培养.目前,在很多的教学过程中都注重对学生发散性思维的培养.在高中物理教学的目标就是通过发散性教学,使学生具备创新的精神,所以教师在教学过程中要重视学生自主思维的发挥,改变原先的教学方式和方法,进而提高学生的创造性思维的水平,以及对事物的创造能力.
一、遵循认知规律,发挥主体作用
人的思维是对客观事物的精炼总结,而发散性思维是在此基础上,通过不同的角度及方式对事物有新的认识结果.教师要培养学生的创造性思维,那么就要激发学生的主动性并引导学生发挥他们主人翁的作用,让他们在愉悦的气氛中自主学习,这才是是培养发散性思维的基本保证.
例如,在讲“力的合成”这一章节时,可以引用歌曲《纤夫的爱》中的词：“妹妹你坐船头,哥哥在岸上走”,为什么哥哥能够拉动坐在船上的妹妹和船,如果是在岸上哥哥能够拉动吗?当引发了学生的好奇心之后,学生会自己主动思考,是不是还有一个力在帮助哥哥拉船?教师还可以针对这个案例继续提出问题：如果妹妹在船头不是坐着,而是使用船上的撑杆一起用力,那么船会不会更快的向前滑行,这又是为什么?撑杆的力和哥哥的拉力何在一起会不会产生更大的力,而这个力又是多大呢?学生通过思考这些问题自然就能想到力的合成,从而也能够推想出平行四边形定则.
二、改革实验教学,营造创造氛围
物理实验是高中物理教学中的一部分,而良好的实验氛围对于培养学生的发散性思维有着非常重要的意义.物理实验可以激发学生学习的兴趣,使学生在不断实践的过程中掌握知识,培养他们的创造能力,使物理教学能够得到好的效果.目前很多物理实验教学采用的是教师对教材上实验的演示,对于学生也是进行教材实验的简操作练习,很难实现学生对物理实验的主动探索.所以,教师要改变原来的实验教学方法.只有改革实验教学方法,才能让学生真正去思考,更好的领会实验原理,发散自己的思维.
例如,教师可以在进行“用电流表和电压表测电阻”的学生实验之前,向学生讲明白实验的目的和相关问题,并让他们自主开展实验.学生要根据所学知识自己设计电路图,自选仪器,并对实验数据进行记录和处理.在这种情境之中,学生充分发挥他们的想象力和主动性,使得他们自身在观察、实践操作、思维想象等方面的能力有了提高.学生在对物理实验探索的过程中使得发散性思维得到巩固,而实验的趣味性使学生乐于参和其中.当然,高中物理实验是有一定难度的,学生不可能一次就实验成功,还是需要多次修改的,这个过程其实也是对学生能力的锻炼,能够让他们的思维得到更好的发散和发展.
三、开展研究活动,促进思维发展
对于学生发散性思维的培养必须离不开创造性教学,换句话说,是培养学生思维在研究性、主体性、归纳性等方面的能力.这要求高中物理教师实施教学方法和研究活动并举,从而为学生营造一个“发散性学习”的氛围.一般情况之下,由于研究课题不同的的难易程度和学生的实际状况的不同,教师需要在学生选择课题上予以协助,选择合适的课题进行研究.
例如,教师在讲“力的分解”这一章节时,可以开展一个这样的研究活动,让学生研究细线的承重情况.先提出一个问题：用一根细线和两根细线提起同等重量的砝码,是一根线容易断还是两根线容易断?大部分学生都会说是两根.接下来教师进行一个这样的实验,用一个细线提起一个砝码,很稳当.但用两根线时,教师故意让两线之间有一个大的夹角,一提砝码,线就断了.学生们看到这一情景,思维马上就活跃起来了,立刻就会思考为什么两根线的作用反而不及一根线呢?学生内心的求知欲马上就被激发出来了.这时候教师解开这个悬念,因为两个线中间的角度让这两个力被分解开来了,两个力分开之后作用在砝码上反而不及一个力大,因此不能将砝码提起,细线承受不住砝码的重量所以断了.之后还可以减轻砝码重量,看两根细线能够承受多重的砝码.教师还可以继续提问：如果改变两根细线的角度,承受砝码的重量会不会有所不同?然后让学生带着问题自己进行试验,亲自感受一下力的分解,让学生的思维在发散后得到一个巩固,这能够起到更好的教学效果.
四、改进教学方法,训练学生思维
发散性思维并不是单一存在的,它是在多种知识和思考方式之下进行的.学生发散性思维的提高对他们的创造性思维培养有着重要作用.具体而言,是从学生已有的思维和经验出发,从不同的角度、方向和层次全方位探索新的方法或结论.在高中物理教学过程中,教师要改变原先落后的教学方法,通过设置一些问题引导学生在不同的方面对知识进行思考,不但可以使学生联系自身原先的知识,而且在讨论的过程中让学生获得更多的信息.
例如,问学生这样一个问题：在设置导线、原线圈和电源、变阻器、开关以及副线圈和电流表相连的装置中,可以采取哪几种方法使得副线圈中有感应电流的产生?这个问题的答案并不是唯一的,在实际操作中也会有很多的方法,比如说利用开关的作用来中断原线圈的电流；改变变阻器的大小控制产生的电流的大小；将原线圈拔出或者插入到副线圈中,或者将副线圈实行距离的远离或者靠近；将插入或抽出副线圈中的铁芯等等.学生虽然并不能把这些方法全部想出,但是对发散性思维训练是极好的.发散性思维训练和收敛思维训练不能分开进行,比如说对于“用单摆测重力加速度”实验,可以对学生提问：你对于测量本地区的重力加速度的值有几种方法?学生在多方面的思考之下说出各种各样的方法.那么让学生思考在这些各种各样的方法中选择哪种方法比较简单而且可以操作,这就是对学生收敛思维训练的一个实例.那么在多种思维培训方法之下,就会提高学生的这种创造性思维.
我们可以发现,在物理教学中,不能只从一个方面进行学生发散性思维的培养上,要考虑到多个方面的情况,包括物理学科的特点、学生的自身的实际情况以及他们认识事物的规律特性等.还要给学生更多自由的空间,让他们在自主学习中激发创造的火花,在实验中获得更好的领悟.创造性教学是教学改革的需要,更是培养学生创造力的需要.
发散性思维论文参考资料：
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