原创《中学作文课程化和反思》：本论文主要论述了反思论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
【摘 要】当前中学作文教学现状令人担忧,本文认为造成这种局面的根本原因是对作文教学缺乏一种“课程”意义上的思考与建构.要突破作文教学的困境,只有在课程化视域下思考作文教学改革,全程关注学生的生命发展,全面审视学生的生活视域,深入探究作文习得的认知规律,建构一个实实在在的作文教学研究框架,才能拓展作文教学的研究视野,有效改善作文课堂教学生态,提高作文教学的效果,并就湖北省荆州市开展的作文课程化研究的具体背景、过程进行了相关介绍和阐述.
【关键词】中学作文；课程化研究；荆州
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）34-0044-03
一、“作文课程化研究”的背景
长期以来,语文教师总是抱怨作文教学,视作文教学为畏途.一说起教语文,人们总认为就是教阅读、学课文,甚至有老师认为,只要把教材上的课文教完了,语文教学的任务就完成了,导致作文教学“集体意识缺乏”；二是作文教学一直没有明确的教学目标,没有独立、系统的教材,也没有固定的教学时间,长期处于模糊、迷茫状态.
造成这种局面的根本原因是对作文教学缺乏一种“课程”意义上的思考与建构.由于作文教学缺乏“课程”层面的统领与建设,导致作文教学至今没有形成独立的知识体系,没有建构起独特的教学框架,没有梳理出系统有效的教学策略,甚至连基本的课时计划和操作流程都没有.这种客观存在的作文教学被弱化的现实,使得语文教学一直偏重于阅读的理解和分析,而忽视作文的指导与训练,造成了作文教学思想上的轻率、操作上的随意和理念上的盲目,导致了作文教学效率低下,学生作文能力普遍缺失的严重后果.
要突破作文教学的困境,只有在课程化视域下思考作文教学改革,全程关注学生的生命发展,全面审视学生的生活视域,深入探究作文习得的认知规律,建构一个实实在在的作文教学研究框架,才能极大地拓展作文教学的研究视野,有效改善作文课堂教学生态,进而提高作文教学的效果.
在这种背景下,荆州市开展了作文课程化研究,以期作文教学现状能够得到根本扭转.
“作文课程化”是指按照作文习得规律形成作文教学序列,并按照这个序列确立作文教学的内容与进程,以活动为作文教学基本形式,促进学生形成有意义的作文经验的一种教学方式.作文课程化要求在课程理论的指导下研究作文教学,其目的是追求作文教学的独立性和科学性.独立性就是要唤醒语文教师的作文教学意识,争取作文教学的合理地位,给予作文教学相应的时间保障、资源保障、制度保障；科学性是要运用现代课程理论和认知理论,探寻作文习得的基本认知规律,研制作文教学的类别层级及方式方法.通过课程化改革,使作文教学形成一个系统工程,综合解决作文教学的类别层级、方式方法、时间进程、素材内容、思维素养等诸多问题.作文课程化主要是指教学内容序列化,教学进程规范化,教学课型多样化,教学方式活动化和教学风格个性化.
二、“作文课程化研究”的探索
围绕作文课程化研究课题, 我们做了如下几点尝试.
1. 开展作文现状调查,使研究建立在教学需要的基础上
为了分析作文教学现状,我们从3个方面进行了调研：一是学生问卷调查；二是作文备课检查；三是作文教学论文评比.通过调研,我们认为,作文教学存在的主要问题是教师重视不够,课堂用时不足,教学指导不力,学生兴趣不浓,作文积累不厚,教学质量不高.形成这种教学现状的原因主要有4个方面：教材编排缺乏合理性；课堂教学缺乏指导性；学生读写缺乏适量性；学校管理缺乏科学性.
2. 加强机制建设,为作文课程化研究创设良好氛围
针对教学现状,我们制定了作文教学的长效机制和推进策略.具体来说,我们实施了“六个一”策略,即树立一个观念,树立“大作文”教学观；抓好一支队伍,先后成立了荆州市初中、高中作文教学艺术研究小组；建立一批基地,我们在市直中学和县市区分别建立了作文教学基地,初中17所学校,高中10所学校；形成一套制度,出台了《荆州市中学语文教学指导意见》,对作文的备课、教学、批改、辅导及课时安排提出了具体要求；设计一组活动,举行作文教学专题研讨会,每年一次,每次一个专题,有序地推进作文教学研究；搭建一个平台,编写出荆州市中学作文教学地方教材,为老师广泛研究作文教学搭建平台.
3. 开展专题研究,把工作细化到作文教学过程中
一是作文备课研究.为了提高作文备课质量,我们统一作文备课的基本程序,将作文备课规范为“五步流程”：第一步,目标概说,包括教学目的与要求、教学重难点；第二步,教学创意,写出教学的独特构思与设计方法；第三步,教学过程,详细写出教学的流程,体现师生互动、探究性学习、平等对话等新课程理念；第四步,板书设计；第五步,教学反思.在规范备课基础上,加强作文集体备课,集体备课两周一次,强化集体研究,发掘群体智慧,让教师在群体研究中共同提高.
二是作文序列研究.作文序列研究是就作文教学内容的系统化进行研究.我们在课程化视域下,以作文素养的基本要求为依托,以作文习得的认知规律为依据,以教材勾连为基本策略,以作文能力训练为基本点,构建了作文教学训练系统,每个年级突出一个重点.就初中而言,七年级以选材与基本技法为主,八年级以构思及提高技法为主,九年级以章法和视野拓展为主.就高中来说,高一重点训练复杂的记叙文,高二重点训练议论文,高三重点按照《考试大纲》中“发展等级”的要求进行综合训练.教学中,初中按照6个学期设计,每学期6个单元,每单元重点训练1个能力点,共设计了36个能力点；高中按照5个学期设计,每个学期6篇作文,共设计了31个能力点.每个能力点按照写作导航、例文赏读、写作实践、素材链接四个部分编写成系统的教学指导内容,形成了荆州市《初中生同步作文学案》（1至5册）和《高中作文序列训练教程》地方教材.高中一年级12个能力点如下：
反思论文参考资料：
结论：中学作文课程化和反思为大学硕士与本科反思毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写反思方面论文范文。
