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【摘 要】丰都县教委从2011年秋期开始,采取强推硬逼的办法,花大力气进行中小学课改,经过两年的实践和探索,已初见成效,使我县的课改走在了重庆市,乃至全国的前列.反思我们走过的课改之路,感概良多.
【关键词】课改；形式；实质
课堂教学改革进行了很多年,但从未象今天这样轰轰烈烈.丰都县教委从2011年秋期开始,采取强推硬逼的办法,花大力气进行中小学课改,经过两年的实践和探索,已初见成效,使我县的课改走在了重庆市,乃至全国的前列.反思我们走过的课改之路,感概良多.到底什么是课改?怎样课改?不少教师还是心存疑虑.
一、什么是课改
从广义上讲,课改是基础教育第二轮课程改革的简称.就是把学生当成课程建设的主体,并以学生为中心建立自主、合作、探究的学习模式.课改具体内容就是从应用教材,教育模式,教育理念到考核模式所发生的有目的、有标准、有成果的新尝试,新变化.课改的性质是教育发展中的一个必然阶段.
从狭义上讲,课改就是课堂教学的改革.课改的实质就是唤起老师的教学热情,唤醒学生的内在潜力,唤醒本我,塑造人格,建构人生发展体系,让学生发展走向健康之路.让课堂成为生命成长的空间,成为生命发展的场所,成为一群鲜活的生命在一起彼此对话、彼此唤醒、彼此碰撞、彼此交融、彼此分享的阵地.
二、应怎样课改
中小学教育课程的基本理念是以学生发展为本.课程应满足每个学生对安全和健康、关爱和尊重的基本需要,并为学生提供平等的学习和发展机会；课程应和学生的学习特点和身心发展水平相适应,激发学生积极、主动地学习；课程应尊重学生学习和发展的个体差异,体现个别化教育.
课改的核心理念是：先学后导,以学定教,合作探究,互助提高,适时引导,当堂过关.
课改,要转换师生角色.师生是教学活动的共同体,必须让学生成为学习的主体,教师是课堂教学的组织者、参和者,指导者,是学生学习活动的亲密伙伴和忠实伴侣.
课改,要创新教学模式.教学模式是在一定教学思想指导下,具有一定典型意义而又相对稳定的课堂教学结构.课堂教学的效益如何,往往取决于课堂结构是否优化.现行的课堂教学基本模式旨在培养学生的自主学习意识、自主学习能力、自主学习行为,使学生在课堂学习中获得学习体验,习得学习方法,发展学习能力,从根本上实现“先学后教,先练后讲、以学定教,教学相长”的课堂学习目标,最大限度地提高学生课堂学习的效益.
课改,要转变学习方式.自主、探究、合作是新一轮基础教学课程改革倡导的主要学习方式.这就要求在课堂教学中,必须坚持以学生为主体,以教材为主线,以问题为载体,以教师为主导,让学生在教师的引导下通过自主学习,合作探究,产生愉悦的学习情绪,感受成功的喜悦,使学生的身心和谐发展.
课改,要优化教学手段.不同的教学内容必须使用不同的教学手段.仅靠教师的一支粉笔一张嘴是完全不够的,通过优化教学手段,能够将枯燥的教学内容变得直观形象,使教学内容变得生动有趣,让学生利用多种感官参和学习的全过程,主动建构新知,获得成功的体验.
课改,要跟进评价激励.课堂是师生彼此对话、彼此唤醒、彼此碰撞、彼此交融、彼此分享的阵地.适时适度的评价激励能够及时保持和促进学生的学习热情,使课堂教学 迭起,让学生乐此不疲,欲罢不能.在课堂评价中,要做到评价主体多元,评价方式多样,克服单一的加分或加红旗.要注重学习过程的评价和学习结果的评价有机统一,克服重结果轻过程的倾向.
三、提几点建议
1.教学模式要百花齐放
木秀于林,那是一道景观；秀木成林,那是一道壮观.课改初期,教委和学校用一种模式来引导教师进行课改是完全必要的,随着课改的不断深入,其教学模式也应不断完善,目前,全县统一按照“五步三查”这个模式进行课改,不利于发挥各个学校、各个教师的主观能动性.因为,不同的教师、不同的学生、不同的教学内容,需要采取不同的教学模式.而且同一种教学模式在使用过程中也是千变万化的.教育的最高境界是无痕的.希望各校和每个教师根据自己的实际情况探索出具有个性的课堂教学模式.
2.小组合作要注重实效
小组合作学习是目前教育教学中普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论和策略体系.鼓励合作学习,促进学生之间的相互交流、共同发展,促进师生教学相长.
经过两年的课改实践,我们发现：不少班级把“合坐学习”当成了“合作学习”,一个班六、七十个学生,从上课到下课,学生都分成了小组,坐成了堆堆,教师根本无法走进各个小组进行巡视指导.从表面上看,课堂很热闹.其实还是少数学生在表演,多数学生人云亦云.学生没有独立学习和思考的时间和机会,仍然处于被动状态.因此,合作探究既不是整节课都在进行,也不是每节课都在进行.合作探究只是教学过程的一个环节,我们倡导该合作的才合作.
科学地组建学习小组,适时适度地引导学生合作探究,使教师因此可以少教,但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦,多具闲暇、快乐和坚实的进步.
3.使用导学案逐渐脱离
“先学后教,当堂训练”教学模式的实质是全过程让每一个学生都紧张、高效地学习,能够当堂达标.让学生由学会向会学转变.课改之初,用导学案作为师生课堂教学的一种载体很有必要.然而我们目前使用的导学案是全县部分骨干教师编写的,他们在把握教学目标、知识的难易上未免有些偏离教材,偏离学生.其中的很多问题学生根本自学不了,不少教师又把导学案当作“一案在手,知识无忧”的秘密武器.让学生课前“预习”,并完成导学案中的训练题.学生用了较长的时间仍然不能理解、消化导学案中的祖业.也有一些教师把学生自学导学案放在课内进行,导致教学任务完成不了.前者是把课堂教学的学习任务向课前延伸,后者是吧课堂教学的学习任务向后延伸,从而加重了学生的学习负担的心理压力.因此,随着课改的不断推进,课堂教学行逐步脱离导学案.
4.教师引导要适时适度
我们倡导学生是课堂学习活动的主体,并不排除教师的指导作用.教师的点拨诱导不是一个单独的教学环节,而是贯穿于课堂的各个环节.在知识的核心处、关键处、纠结处、疑惑处,教师巧妙插话,质疑引路.营造探究氛围,启迪学生思维,指导学习方法.在观念的碰撞处解决生成的目标.
实践证明,实施“先学后教”的教学模式,必须依靠科学,遵循规律,长期求真务实,不断实践创新,才能走向成功.相反,缺少正确的思想引导,离开课堂,凭空想象,在理论上兜圈子,或者仅靠专家出点子,走捷径,赶时髦,图形式,装门面,其结果无异于“东施效颦”.
淡化论文参考资料：
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