原创《语文课堂提问的艺术》：本文是一篇关于课堂提问论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
【关键词】语文课堂 提问 艺术
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）02A-
0068-02
在传统课堂教学中,教师往往根据教材每课的课后问题备课,课堂上让学生围绕这几个问题回答,只要学生的回答与本课内容无关就被“一棍子打死”,因为教师追求的是“统一答案、标准答案”,不能让学生有“无理取闹”的机会,这样的教学方式无疑在一定程度上抑制了学生的想象力.教师是整个课堂活动的“催化剂”,是学生学习的引路人,也是学生的合作伙伴,教师的课堂提问应启发学生思维,调节课堂气氛,对学生学习起到事半功倍的作用.教师应鼓励学生大胆“开口”提问题,把其对问题的所思所想真实地表达出来,使学生学会提出问题,培养学生求知好学的精神和解决问题的能力.
一、课堂提问要抓住契机,激活思维
课堂中教师提问的技巧是教学的“润滑剂”,能令教师的提问趋于圆满,如以教师提问为主体的发问技巧、待答技巧、助答技巧、奖励技巧等,是教师基本功与经验的结合,有些教师没能抓准提问契机或提问语言过于简单,往往抓不住教材突破口,给学生留下“悬念”,而学生的思维就会受到限制.笔者曾听一位教师在一节研讨课中说得最多就是“他说的是不是等”“等说得好不好”“等对不对”等,这些话语的重复运用使课堂气氛看起来很活跃,但学生的思维仅限于“好”或“不好”,这样的教学显然难以激活学生的思维,课堂教学大打折扣.笔者在讲授人教版语文四年级上册《鸟的天堂》这篇课文时,先让学生初读课文,然后提问：“刚敢于初读了课文,谁能说说你读懂了什么?”学生众说纷纭,有的学生说：“我读懂了那株榕树长得很茂盛.”有的学生说：“我明白了那株榕树上栖息着很多鸟.”还有的学生迫不及待地站起来说：“我知道了作者在不同的时间去了两次鸟的天堂.”笔者及时表扬道：“你们读懂的内容可真多,说明你们读书都非常认真,你们还想知道什么呢?”学生的思维豁然开朗,几个学生急于回答忙站起来说：“这儿为什么是鸟的天堂?这里到底有多少只鸟?”“为什么说‘似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动’?”一个平时不太主动回答问题的小女孩也站了起来：“这篇课文给人感觉很美,作者在写作上用了什么好方法?”在教学中,笔者首先通过设问“你读懂什么”打开学生思维的闸门,再用“你还想知道什么”留给学生“悬念”,不但把学习的主动权交给学生,还让学生学会提问题,最后总结道：“这么多的问题都值得研究,带着这些问题,我们一起到鸟的天堂去看看,好吗?”笔者没有千篇一律地提问“课文写的是什么?写作特点怎样”,避免了学生为回答问题而忙于寻找答案,身心疲惫地去听课,而是通过富有技巧性的提问,把学生从被动的“学答”转变为主动的“学问”,学生的回答并非都是标准答案,但是只要学生带有创意性的思维,笔者都及时给予鼓励,注意收集学生回答中有价值的信息,给予学生广阔的思维空间,让学生用心去体会语文学习之妙.
二、课堂提问要变中求异,深化理解
美国学者韦伦指出：“尽管在关于问题的效用研究上存在着相反结论和不同观点,但大多数研究者、教师和教育工作者都会同意西方学者德加默的主张,即‘提问得好即教得好’.”我们如果在教师和学生之间征求意见,询问他们是什么因素对教学起到至关重要的影响,他们的回答将会是“教师和学生、学生和学生之间交流”.交流是教学的本质,而课堂提问又是构成课堂语言相互作用的必要因素,教师的教学效果在很大程度上取决于课堂提问的艺术.教师的提问应从学生的认知结构、技能结构以及认知能力出发,有的放矢,让学生有所思、有所得,因此,教师提的问题要有一定的创意,有一定的思维负荷,生成思维的驱动力,以此推进有效课堂中的交流和对话.教师提问题时应尽量避免概念化、一般化,比如提问“‘杰出’是什么意思”,学生会根据词典或字典一字不漏地把“杰出”一词的概念读出来,这样从字面理解了“杰出”为“才华出众”之意,但其真正的意义和内涵却理解不够深刻.教师应当这样巧妙设问：“对于文中的‘杰出’一词,你可以参照某个人物来说吗?”学生展开讨论、对比,将“杰出”一词的严谨性、意义之深刻印在脑海中.此外,语文教学不能停留在给课文分段,写段意,概括中心思想、作者写作意图上,教师应将理论与实践相结合,将书本与生活相结合,从新的角度巧妙切入,使问题富有形象性、启发性,以激起学生对所学内容感兴趣,引导学生进行积极的思维活动.笔者听过一位经验丰富的教师教学《匆匆》这一课,教师先让学生仔细读课文,把自己感受最深的句子画出来,并在旁边写下自己的阅读感想.过了一会儿,教师说：“来,与大家交流交流你的真正感受吧.”一名男生站起来大声地说：“我感受最深的句子是‘但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了’,我从‘影儿’‘闪过’这两个词想到：我们稍不注意,时间就从身边流逝了,如果我们不抓紧时间多学点知识,后悔就来不及了.”教师也感叹道：“说得多深刻呀！作者抓住生活小事刻画时间在不停地流逝.你们也能说一说‘日子’在不经意间流逝的句子吗?”一名女生很自信地说：“当我和朋友玩耍时,时间就从我们身边溜走了.”另一个同学抢着说：“下课铃声响起时,时间就从铃声中跑开了.”教师接着说：“‘溜’‘跑’,读着这两个字你们是怎样的心情?”学生表示都很着急,有点难过.这样的提问与学生的生活实际联系起来,学生更容易理解《匆匆》这篇课文对自己有什么启示,深刻体会到“一寸光阴一寸金,寸金难买寸光阴”的道理,加深了学生对文本内涵的理解.
三、课堂提问要深入浅出,变难为易
课堂提问需符合学生的心理特点和认知水平及接受能力,问题过难会挫伤学生学习的积极性；问题过易,则有碍学生思维能力的培养.在课堂教学中,教师要根据学生的年龄特点巧设问题,一些课文的写作背景与学生当前的生活相距较远,学生很难理解事情发生的时代背景,这就需要教师精心设计,降低问题的难度.如笔者在教学人教版语文五年级上册《圆明园的毁灭》这篇课文时,先展示自己去北京旅游时拍摄的圆明园相片,再用课件展示圆明园的图片,然后提问：“这就是我们今天看到的圆明园,为什么现在变成一堆废墟,是谁把它给毁灭的?文中的哪些句子让你感触最深?”学生边读边做记号,有些学生愤怒地说：“那些侵略者太可恶了,又烧、又抢、又杀！”面对学生思维的闪光点,笔者抓住不放：“能谈谈你的体会吗?”学生情绪激动地说：“那些侵略者杀死了我们很多中国人,烧毁很多村庄.”“同学们,圆明园的毁灭敲响了警钟,落后就要挨打,为了不让‘火烧圆明园’悲剧重演,我们应该怎么做?”这样由浅入深地设置问题,让学生没有产生隔阂感.笔者又回转话题：“题目是‘圆明园的毁灭’,作者用了很长的篇幅描写圆明园的美景,为什么?是不是作者写错题目了?”学生展开激烈地讨论,明白了作者这样写作起到反衬的作用.可见,教师要上好一节语文课,仅靠一两个问题是远远不够的,还需要教者站得高、眺得远,层层深入,一环扣一环,把难问题分解成容易理解的小问题.学生解决了问题心存成就感,学习语文不再是枯燥无味的负担.
教师在课堂上适时、适度且富于艺术技巧的提问,使语文课堂形成了乐学的良好氛围,对学生的学习将起到事半功倍的效果.
（责编 杨 春）
课堂提问论文参考资料：
结论：语文课堂提问的艺术为关于本文可作为课堂提问方面的大学硕士与本科毕业论文课堂提问论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
