原创《小学教育专业集中观摩教学模式》：这篇小学教育专业论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
摘 要：集中观摩教学是小学教育专业教学能力分阶段集中培养实践教学模式的首要环节,它以观察学习理论、广义的知识观及程序性知识学习理论为理论依据,主要以“感受并熟知小学教学设计、实施和评价的程序和要求,体会并认同小学教学设计、实施和评价的价值”为教学目标.它的操作程序包括观摩教学准备等六个环节.它的实施需要丰富的视频观摩教学资源,充足、适用的实践教学基地,严格遵从集中观摩教学的阶段性实施要求或策略,做好见习生观摩教学评价和教师观摩教学总结.
关键词：小学教育专业；集中观摩教学；教学模式
中图分类号：G644 文献标识码：A 文章编号：1671-1580（2017）07-43031-05
2012年教育部颁布的《小学教师专业标准（试行）》提出“能力为重”的基本理念,强调教师具有教书育人的实践能力.2015年我们申报并获批的山东省普通本科高校教学改革项目“小学教育专业教学能力分阶段集中培养实践教学模式研究”着眼于师范生教学能力的循序渐进,探讨实践教学的分阶段集中实施.观摩教学是该实践教学模式的起始阶段.“师范生的观摩教学是师范生通过以‘他者’的视角对一线教师的教育教学活动进行观察、体悟从而丰富其有关教育教学活动的感性经验,促进自身教育教学能力生成的替代性学习活动”.该实践教学模式中的观摩教学属于集中综合观摩教学,即,使用两周的时间围绕小学教学这一主题集中开展教学设计、教学实施和教学评价观摩教学.本文以教学模式的构成要素（包括理论基础、教学目标、操作程序、支撑系统和评价体系）为框架对小学教育专业集中观摩教学模式进行学理分析,以便对我国师范院校的集中观摩教学（或教学见习）研究和实践有所贡献.
一、小学教育专业集中观摩教学的理论基础
(一)观察学习理论
班杜拉认为,观察学习是学习者通过观察他人的行为及其结果、效果和效益,从而对示范行为理解、认可和内化的活动.观察学习分为注意、保持、再现和动机四个过程.他人对示范者及其行为的评价以及学习者本人对自己再现的行为的评价等因素影响观察者能否经常再现示范行为.
运用观察学习理论来解释我们的实践教学模式,观摩教学为师范生教学能力的形成提供了观察和仿效的教学技能模型以及替代强化,“对于师范生来说,观摩教学是一种观察学习,通过观察有经验高水平教师的教学活动,师范生丰富有关教学内容加工、呈现和表达、积极学习氛围营造、教学反馈信息的获取和课堂教学调控的具体方法,并通过对所观摩到的教学活动的结果和效果的感知和体悟强化对这些具体方法的认识,积累有关教学的丰富感性经验”.
运用观察学习理论来解释我们的实践教学模式,一方面使我们推演出它的社会观察学习性质,为实践教学模式的阶段划分提供了理论基础和价值依据.
(二)广义的知识观及程序性知识学习理论
现代认知心理学将广义的知识分为陈述性知识和程序性知识,并且主张用知识来解释能力,即获得并能够有效地运用某种程序性知识意味着形成了运用该知识解决问题的能力.教学能力（或技能）作为一种习得的能力主要由教学方面的陈述性知识和程序性知识构成,是两类知識的有机统一体.教学能力的学习实质上是学习者掌握教学方面的程序性知识并使其通过变式练习向教学技能转化的过程.从程序性知识学习的一般过程来看,教学能力的学习过程要经历三个阶段,第一阶段为教学能力的认知阶段或陈述性知识阶段,要求师范生在教师的组织指导下感知、理解、记忆并能陈述教学方面的有关基本知识.第二阶段是通过应用教学规则的变式练习,使教学规则由陈述性形式向程序性形式转化.第三阶段,即教学能力的自动化阶段,表明教学能力已完全形成.总之,教学能力（或技能）的养成以通过完整的学习而彻底获得教学方面的程序性知识为标志.
集中观摩教学在教学能力学习的认知阶段发挥重要作用.这一阶段重在使师范生对教学方面的程序性知识形成系统、全面、准确、深刻、牢固的认识,对其中的教学规则或程序在头脑中建立起准确、清晰、稳定的表象,而且能用言语或符号予以表达.从规则学习的角度来理解,观摩教学的价值及必要性即可突显出来.规则的学习有例规法和规例法两种方式.在例规法学习中,学习者首先接触或学习若干规则的例证,而后通过对这些例证的分析、抽象、概括而理解规则.之后,学习者多次尝试将习得的规则应用于不同情境中,最终习得了作为智慧技能的规则.在规例法学习中,学习者首先运用其原有的知识经验学习规则的言语陈述,而后再学习说明该规则的例证,从而实现对规则的理解.最后,学习者在不同的情境中尝试练习和应用这一规则.教学能力的形成是学习教学规则的结果.在教学规则的例规法学习中,观摩教学为师范生提供了所需要的正面例证,教师精心选择的优秀教师课堂教学视频或组织师范生到小学课堂所亲身体验的优质课甚至精品课,构成了师范生自觉或自发构建教学规则的例证.通过教师组织的讨论和交流,师范生不仅能够生成教学规则这种操作性知识,而且在头脑中建立起清晰、稳定的课堂教学表象,从而为运用教学规则奠定了必要的认知基础.在教学规则的规例法学习中,为理解、掌握教学规则而组织的观摩教学促使抽象的教学规则和感性的优秀课堂教学经验积极互动,实现了对教学规则和课堂教学经验的双向建构,同样使师范生对于课堂教学形成抽象规则和具体表象一体化的认知图式,构成教学规则运用的良好认知基础.例规法和规例法是师范生形成教学能力的认知学习阶段的两种学习方式,都需要一定的正面例证,而观摩教学是正面例证的重要来源.因此,观摩教学是师范生教学能力形成的重要认知途径之一.
二、小学教育专业集中观摩教学的目标
杨爱君认为,观摩教学的“课程目标旨在促进师范生个人教学理论和教学行为能力的生成和丰富”.这一观点说明了观摩教学的目标追求是合理的,因为教学能力或技能的确由内在规则和外在行为构成.不过,这一表述只是用“促进”一词模糊地说明了观摩教学的教学能力培育功能,并没有阐明观摩教学的具体的预期结果,不利于观摩教学的活动组织、指导和效果评价.鉴于本文中的教学能力特指教学设计能力、教学实施能力和教学评价能力,旨在培养教学能力的观摩教学目标应该围绕教学设计、教学实施和教学评价来预设；既然观摩教学的本质在于学习者对示范性教学工作进行观摩,“一般不参加实际教学工作”,旨在培养教学能力的观摩教学目标应该侧重于从感性层面来规划师范生在教学认知及其能力方面的学习结果.
小学教育专业论文参考资料：
结论：小学教育专业集中观摩教学模式为关于对不知道怎么写小学教育专业论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文自考本科小学教育专业论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
