原创《试析伊莎多拉·邓肯的舞蹈艺术与教育思想》：关于免费邓肯论文范文在这里免费下载与阅读,为您的邓肯相关论文写作提供资料。
内容提要
伊莎多拉·邓肯通过她对舞蹈的理解影响了当时美国的舞蹈界,为现代舞的诞生以及发展指明了发展的道路.另外,她独特的教育方式也对舞蹈教育产生了极大影响,特别是在教育思想与方法的创新上.文章从伊莎多拉·邓肯的舞蹈艺术及教育思想两方面入手.探究其卓越的艺术成就及深远影响.
关键词
伊莎多拉·邓肯 舞蹈艺术 教育思想
1.对自然法则的遵循
在伊莎多拉·邓肯（Isadora Duncan,1878-1927）的舞蹈思想中的关键就在于“自然”,邓肯对自然的了解和领悟已然是出神入化,而她舞蹈创作的灵感就来自于自然.邓肯从自然界中的水、风、动物、植物等一切来自自然的元素中捕捉舞蹈艺术的表现素材,讲究动作的健康、崇高、从容和自由,她擅长随着音乐、诗歌,跟随自己的内心自由舞蹈,邓肯认为人体也属于自然的一部分,也同自然一样充满了美感和神秘色彩,所有人类的有意识的艺术活动都源于人类的自然美,舞蹈艺术通过人体来传达,因此人体本身所具有的自然美也是邓肯舞蹈创作的自然呈现.伊莎杜拉·邓肯的舞蹈将自然呈现做到淋漓尽致,同时在舞蹈过程中,她也始终坚持自然法则.她觉做到,孩童的舞蹈表演是对天性的自然流露,也就是最为自然的展现.所以对于孩子的教导.要充分结合孩子的天性加以开发和引导.
一方面,邓肯认为学习舞蹈首先要掌握简洁且有节奏感的步伐,伴随着音乐缓缓律动,再结合稍微繁复的节奏加快走步的速度,随后是小跑,最后才是跟着节奏缓缓地跳.经过这样的培训,学生们就能学到与动作音阶相关的音符.这些音符是对不同结构音韵和谐地显示.这样他们就可以掌握学会观察一切动作、一切事物独特的方法.他们就能逐渐体悟到自身内在灵魂中会有别人无法理解的东西,逐步引领他们对大自然进行探索.
另一方面,邓肯不让学生们单纯地对她的舞姿进行模仿,而是引导他们产生自己对大自然独特的领悟,进而提炼出自己独特的舞姿.她不要求学生们学习单一的舞姿,教他们认识自然的规律从而有感而发.经过这一系列的锻炼,逐渐使学生们培养起畅快的心情,使他们的思维变做到积极向上,这样他们就会逐渐陶醉在舞蹈的艺术中.最后,在学生们的举手投足中,即使是每一处细节,都展现出自然的精妙,使舞蹈中的刻意完全消失,也就不存在任何的矫揉造作.如此的舞姿便是浑然天成、纯洁无瑕的.这其中包含着来源于心底的思绪和感情.这样的舞蹈才是符合自然规律的.遵循自然规律不仅体现在伊莎多拉·邓肯的舞蹈艺术理论中,也包蕴于她的舞蹈教育理论中.
2.对身心合一的追求
在伊莎多拉·邓肯的舞蹈思想里,身心合一是她追求的最高境界,邓肯自由自在地发自心灵深处地跳舞,她崇尚自然地天成之美.邓肯作品大多是自编自演的独舞,唯一的空间限制是舞台,唯一的时间限制是音乐,邓肯舞蹈艺术的秘诀在于“灵魂”,一言蔽之就是邓肯的舞蹈思想是对内心真实情感的表达,是人类最崇高的精神的体现,她的舞蹈是对宇宙美的体现,更具有创造性的灵魂.
在舞蹈教学实践方面,“身心合一”也是邓肯舞蹈思想的重要呈现.伊莎多拉·邓肯在1905年创办了第一所舞蹈学校,她始终站在学生身心健康发展的角度不断探索,这也成为了邓肯的重要追求.她认为,舞蹈对学生的成长具有重要作用,学习舞蹈也要按照儿童成长的规律进行.首先,舞蹈动作教学要考虑儿童的成长阶段.不同的成长阶段,儿童的心理和身体承受力是不同的.接受新内容的能力也存存差异.因此,在舞蹈动作教育中不可操之过急.在邓肯的教育理念中,教师不应当让学生做死板的动作.学生学习舞蹈并不只是动作的学习,也是心灵的成长,教师要在这一方面进行引导.随着儿童年龄的增长,其生理和心理的特点也会相应发生改变,学生要学会通过合适的表现方式来表达自己.她认为,只有在学生们有意识地通过简单动作表达自己的时候,教师才可以让学生们使用简单动作.这也是邓肯尊重学生表达的体现.只有学生们深刻了解了自己动作的含义,他们的动作才能不断成熟,才能学会更加准确地表达自己.邓肯所认为的改革是要让学生们听到自己内心的声音,并使学生们学会表达自己,并从中学会认识他人和社会.她始终坚持灵魂教学法,即她的教学过程中,首先要唤起学生的灵魂.她认为真正吸引观众的,不只是舞台的动作,而且来自舞者的情感和智慧.舞者只有在深刻理解自己想要表达的内容基础上才能感染观众,才能使自己的舞蹈动作充满吸引力.她带给学生的不是某个专业的高难度动作,而是对学生们灵魂和的启发.使学生们能够表达自己所思所感,也让观众在舞者的带动下学会更好地欣赏.
3.对希腊式表演的呈现
很多人认为伊莎多拉·邓肯的舞蹈是“希腊舞”,因为邓肯在对舞蹈的学习和研究中很大程度上受希腊文化的影响.不可否认,希腊文化确实为她的创造带来了许多灵感,但在舞蹈的具体表达上,她的作品又不同于远古时期的古希腊舞蹈.在这里邓肯沉浸于希特拉图斯古城的庄严与神圣之中,常常被其浓郁的艺术氛围感动做到泪流满面,在历史的遗迹中捕捉希腊艺术的精髓,她认为这是她灵魂的栖息之所,并希望永远在这片艺术的土地上生活终老.在邓肯看来,希腊时代的舞蹈才是真正达到了身心合一的境界,在这样一种时代环境中,人的肉体和心灵结合,物质文化和精神文化互相融合,其舞蹈动作总是包含着深层的含义,总是在表达自己的内心世界.古希腊的艺术在邓肯的研究中占据了重要部分,她总是用一种运动的美的视角来看待希腊的任何事物.对于其艺术品,邓肯更是花很长的时间去学习.邓肯学习这些建筑、雕塑等不只是简单的模仿和复制,而是从这些艺术品背后去感知创作者甚至艺术品本身的内存意义.在邓肯研究希腊作品过程中,真正吸引她的不是作品的表现形式,而是作品下的灵魂.
邓肯认为,舞蹈是一门古老的艺术.这门艺术是蕴藏在古老的人类和自然文明中的,是人类通过感知自然界的万事万物并通过自己的方式表达形成的.所以在她看来,真正的舞蹈都是来自干自然的,只有摒除世间的各种束缚,全身心地投入自然才能感知自然.才能真正发现美、理解美.尽管舞蹈是古老的艺术,但它并不是陈旧的.随着自然的变化,人类对自然、对美的认识也相应产生变化.在此基础上,人类用自己的方式加以表达,便形成了具有时代气息的舞蹈艺术.但是,“希腊式”的舞蹈表演方式仍然是代表自然、自由的最好的方式.
4.对创造能力的塑造
如果说遵循自然、身心合一是伊莎多拉·邓肯舞蹈艺术中显而易见的两种呈现,那么诱发创造的潜力则是隐含在邓肯舞蹈教育中的另一种呈现.不论外界的教育方式和教育理念发生什么变化.邓肯始终坚持对学生们创造力的开发.因为人的肢体活动有限,不能随心所欲表达自己的想法.尽管在童年时期,学生们能够有更大的表达空间,但他们仍然会受到各种限制,这种限制虽然表现在动作上,但更受影响的是学生们的精神活动.在长期的束缚下,学生的天性做到不到开发,其身心健康也会受到影响.所以,邓肯的工作更多的不是教会学生们更多的舞蹈动作,而是引导学生们发现心里的声音,帮助学生释放自我,在认识自我的基础上表达自我.邓肯坚信每一个学生都有自己的潜力,通过一定的诱发和引导,可以充分地使学生发挥自己的天性,让孩子发自内心地喜爱舞蹈.邓肯的教育更多的是美的教育,她注重引导学生感受美、体验美、表达美.每一个学生的内心都深藏着一些创造的天分,只是在现实生活中,他们不能做到到最大程度的展现.邓肯通过引导学生面对真实的自己,倾听自己内心的声音,激发学生的创造力.这对于学生的发展来讲无疑是珍贵的,彰显着对自由的追求,对人性的开发.邓肯认为舞蹈艺术对于每一个人都是真实的,并不是为了表演而创造,而舞蹈教育更是为了学生们的身心做到到全面发展.由此看来,诱发创造的潜能是邓肯舞蹈艺术在教育领域的又一呈现.
结语
世界的舞蹈艺术因为邓肯的参与而变做到丰富多彩,她将大自然和舞蹈艺术结合在一起,将现实生活和人的追求结合在一起,从而使做到现代舞一经出现就深受广大观众的喜爱,邓肯将舞蹈艺术视为自己的生命,将舞蹈视为情感的全部,不断地挑战传统世俗,从而成就了舞蹈领域的传奇人物,她的舞蹈艺术和舞蹈思想产生的影响力已经不仅仅体现在舞蹈领域,对于社会、教育都具有举足轻重的地位,从而使我们不断地进行研究和反思.
邓肯论文参考资料：
结论：试析伊莎多拉·邓肯的舞蹈艺术与教育思想为关于邓肯方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关邓肯论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
