原创《变苦学为乐学》：本文关于苦学论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
《课程标准》目标中指出：应使学生“具有独立阅读的能力、阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践、阅读教学的重点是培养学生感受理解欣赏评价的能力”.只有充分发挥学生的主体性,让学生直接面对文本,调动已有知识经验,亲历阅读实践,才能使阅读能力提升.批注式阅读可以更好地发挥学生的主动性,培养学生的问题意识.通过课题的研究,寻找新的教学模式,通过教师的努力,让孩子体味阅读的快乐、感受思考的魅力、触摸作者的内心,实现学生的个性化阅读.
批注式阅读的重要作用：首先,批注式阅读教学方式能够丰富学生的情感世界.从本质上来说,阅读就是要借助作品来了解作者所要表达的思想和情感,这种阅读活动本身就是一种读者和作者之间的对话.从这个意义上来说,每一次阅读实际上都是读者和作品之间的碰撞过程.批注式阅读并不是学生简单地在文章中寻找内涵,而是在作者和读者之間寻求一种平衡的过程.第二,批注式阅读能够有效地唤醒学生潜在的生命意识.之所以会产生这样的阅读效果是因为,在批注式阅读中,学生是一个真正的主体,阅读过程就是生命体验过程的释放.批注式阅读考虑到了阅读主体的个体性差异,让每一个学生从自身出发,从接受美学的角度来说,使读者回归,成为真正的主体.第三,批注式阅读能够有效地提升学生的审美意识和审美能力.借助教材知识,学生能够在这个过程中培养自己的审美情趣.批注式阅读有利于建构学生丰富的情感世界,有利于建构学生的审美意识和审美能力.按照建构主义的解释,阅读的本质是以作品为媒介,借此体验、感悟和理解作家在作品中流露的情感和思想,这种阅读活动,是作者和读者之间灵魂的拥抱、心灵的对话.而这种触动有时是稍纵即逝的,有了批注,就有可能抓住这种感悟,从而更好地使学生的情感受到美的熏陶、善的浸润,使其自身心灵得以净化,思维品质得以重塑.促使学生更好地发现美、感受美,也就使他们得到了审美体验.
批注式阅读方法：评价式批注—— 师生进入情境初读文章后,请学生用一个词或一句话写下自己读完文章后的总体印象,可以表达最突出的感受,可以涉及预习心得、概括大意、感悟主题、理解情感、品味语言等.旨在引导 体把握文章,体会重点和特色,发现学生兴趣点,了解学生阅读理解情况,这时的师生交流实际上是对学生预习批注学习的肯定和检测,教师从中发现学生的薄弱之处,为接下来的教学安排作导向,调整教学目标.感悟式批注——有了问题,就有自己的思考.要解决问题,就需要更深入地了解课文,学生在这一环节可以抓住问题进行批注,也可以选择自己最喜欢或最感兴趣的地方进行批注,我手写我心,记录下自己的思考,自己内心的感动.教师可明确目标,为“合作交流”打下基础.如“请在课文的空白处,写下你的阅读感受、发现的问题和提出的挑战.” 、“请选择你最喜欢的句子,写下欣赏理由”等学习要求,学生乐此不疲,兴致盎然.还可引导学生选择“ 美文美读”、“快速阅读”或“跳跃式阅读” 等不同的读文方法和之相结合 , 帮助学生理解文本.小组合作——批注之后,小组之间读一读、评一评、议一议,进行合作交流.小组推荐有特色、有个性、有内涵的优秀批注,班内交流批注.这一环节承载着答疑解惑、汇报收获、 展示资料、 延展学习、 交流讨论的重要作用. 如果“ 批注学习”是前提,那么“合作交流”才是整个课堂的核心.无论是班内汇报,还是小组交流,批注的反馈是毋庸置疑的.这也是批注阅读的好处之一.智慧和灵感的交融也正是在合作交流中才得以闪现.教师在这个环节中,要充分尊重学生的差异性认识,鼓励大胆发言,以关注全体的视角给予每位学生展示自我的机会.学生只有在充分的尊重和信任中,才能将自己在“批注学习”中的感受、疑惑、见解真实而丰富地表现出来.从这个意义上说,课堂是否能文字异彩纷呈、思想遍地开花,关键看学生的个性化阅读体验展示得如何.对于教师而言,要认真倾听,巧妙归纳、引导,抓住有价值的问题,及时追问,促使学生理解更深入,要引导学生在较为密集的汇报中,学会倾听.这是良 流的前提.积极创设宽松、自由、开放的交流环境,鼓励有创新、有个性、有勇气的批注,这对批注式教学来讲是极为重要的.只有这样,好的交流氛围才能形成.
批注式阅读,注重学生的个性化阅读,突出学生独特的阅读感受,充分尊重学生对文本的多元反应,提高学生思维、批注、交流等语文学习的基 力,大大激发了学生学习说明文的兴趣.批注式阅读,真正让学生做学习的主人,变“苦学”为“乐学”.（单位：青海省黄南州泽库县第二民族中学）
苦学论文参考资料：
结论：变苦学为乐学为适合苦学论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关苦学成语开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
