原创《人类积极的资源模型》：本文是一篇关于资源模型论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
摘 要 积极青少年发展观（Positive Youth Development Perspective,PYD）自20世纪90年代出现以来迅速推动了发展心理学知识的创新与应用,其中发展资源框架（TheDevelopmentalAssetsFramework）是研究者进行深入探讨与应用研究的一个重要模型.发展资源是指一系列能够有效促进所有青少年获得健康发展结果的相关经验、关系、技能和价值观,本文在这一概念的基础上介绍了发展资源模型的结构、构建与发展基础以及基于该模型的重要假设及实证研究,并在综述研究的基础上探讨了资源模型的未来研究方向.
关键词 积极青少年发展；发展的促进因素；发展资源；资源模型假设
分类号 B844
儿童青少年是当前及未来人类社会赖以发展的人力资本,促进儿童青少年健康发展是各国的重要发展战略目标.对儿童实施健康养育是家庭的基本功能（Lerncr & Spanier,1980）,家庭以及学校的重要责任就是通过社会化的途径把儿童培养成为合格和胜任的社会成员.从应用的角度来说,心理科学,特别是发展心理学的重要使命之一即在于帮助家庭或学校完成这一任务.但现代心理学,尤其是发展心理学的主流理论和研究却把重心放在了青少年心理行为问题的成因、症状和矫治方面.自从上世纪初美国心理学家G,Stanley Hall创立青少年心理学以来长达半个多世纪的时间里,青少年发展研究在很大程度上一直以有关青少年“缺陷”（defici0观为基础.在该模型的影响之下,直到20世纪80年展科学家关注的重点一直围绕在“事情是如何变坏的”（Larson,2000）以及“如何解决青少年问题”（Benson,Scales,&Roehlkepartain,1999）等方面.可以说,发展心理学在某种程度上已逐渐演变为发展心理病理学,相应的,儿童青少年健康发展被等同于没有问题行为发生（Benson,Scales,&Mannes,2003；Damon,Menon,& Bronk,2003）.修复或预防成为这一时期最常见的研究及实践模式,其基本范式首先是对青少年问题（如学业失败、酒精滥用、暴力行为、未成年怀孕等）加以鉴别,然后进行针对性地干预以降低其发生率或进行早期预防以避免其发生.但事实上,这种以问题为中心的解决方法通常不能发挥预期作用,即使在实施干预之后,高风险行为依然有高发生率.
20世纪七八十年代以来,随着发展系统理论（Developmental Systems Theory）逐步成为青少年研究和实践服务领域的主导性的理论框架,发展心理学研究开始关注人类发展潜在的可塑性（Lerner,1998）.持积极青少年发展观（Positive Youth Development Perspective,PYD）的当展心理学家强调青少年自身所具备的健康发展的潜力,主张应把青少年作为一种资源去培育,而不是作为问题去管理（Dalnon,2004；Roth&Brooks—Gunn,2003）.青少年“优势”（strengths）观是对长久以来在发展心理学中占据主导地位的“缺陷”观的补充和平衡,其出现迅速推动了发展心理学知识的创新与应用.作为一个跨学科的术语,PYD包含了一系列从新的视角描述人类积极发展指标、路径和条件的概念模型和理论框架,发展资源框架（TheDevelopmental Assets Framework）就是其中一个重要代表.
1 发展的促进因素与发展资源
使青少年在健康的发展轨道上前行的积极因素或有利条件是什么?为确认那些有助于个体与情境之间融合的积极发展经验,上世纪90年代后研究者提出了多个概念模型,由此也产生了一系列描述发展促进因素的词汇,如：支持（supports）、机会（opportunities）、发展的“营养素”（developmental nutrients）、发展优势（developmentalstrengths）以及发展资源（developmental assets）等（Benson et al.,2006）.这些模型通过对发展促进性过程的定义和理论分析,区分出了促进人类发展的关键因素及其测量学指标.
1.1有关发展的促进因素的概念模型
由于视角与侧重点的不同,有关发展的促进因素的概念模型大致可以分为三类.第一类模型主要关注促进青少年发展的外部环境的积极特征.例如,Pittman,Irby,Tolman,Yohalem和Ferber（2001）提出了促进青少年发展的七项关键投入（key inputs）：稳定的场所；基本关心和服务；健康同伴及亲子关系；高期望和标准；角色榜样、资源与人际网络；具有挑战性的经验和参与、贡献的机会以及高质量的指导和培训.Pittman等尤其重视在成人的支持下让青少年通过真正参与社区生活掌握有关技能来为家庭和社区做出贡献.Gambone和Connell（2004）则认为成功发展与以下五项条件相关联：充足的营养、健康和保护、成人和同伴的多种支持、在挑战性活动中学习经验、以成员身份参与活动的机会、身体和情感的安全.这两个模型均强调青少年发展的需要以及支持、机会、经验等发展的外部促进条件,旨在确定促进青少年发展的最佳情境因素,并假设青少年越多接触这类资源和经验,就越有可能获得积极发展.
第二类模型以Eccles和Gootman提出的关注积极发展的个体特征为代表.Eccles和Gootman（2002）代表美国国家研究委员会与美国医学会（the National Research Council and Institute ofMedicine NRCIM）提交的报告《促进积极的青少年发展的社区计划》中描述了28种既能够“促进青少年时期的成功发展”,又可以“推动个体向下一阶段——成年期实现最优化过渡”的个体资源.这些资源分为4个维度：身体发展（如良好的健康习惯）、智力发展（如学业成功、理性思维习惯）、心理与情绪发展（如良好的情绪调节技能、个体效能信念）、社会性发展（如联系感、公民参与义务感）.他们认为,尽管积极发展并非要求青少年拥有4个维度中的所有资源,但同时拥有4个维度的资源是非常有益的.该模型的一个重要贡献是明确了与青少年积极发展相关联的资源的多个维度及多项指标,但所确定的指标都是个体性质的,对促进个体发展的家庭、学校和社区背景的特点缺乏关注.
资源模型论文参考资料：
结论：人类积极的资源模型为关于资源模型方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关资源模型论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
