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《中职数学互助式教学模式设计应用》：本文关于教学模式论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。

摘要：中职学生学习基础较差,在数学教学中必须超越传统教学设计的既定模式,构建具备更强针对性的教学方法.本文在互助式教学理论分析的基础上,结合中职学生的特点和笔者的教学实践,阐述了数学课程的互助式教学实践案例,从而顺应现代教学改革和发展的整体趋势,具有比较好的理论意义和实践价值.

关键词：中职学生；互助式教学；数学教学

1 引言

中职学生大多是在基础教育中学习基础差的学生,知识水平参差不齐.在数学教学中,假若依旧使用一视同仁的教学方法和进度,难以实现学生的共同进步,且容易使基础不佳的学生增加厌学情绪［1］.这就需要教师能够超越传统教学设计的既定模式,构建具备更强针对性的教学方法,从而破除传统教学模式中学生被动接受教师知识灌输的过程,树立自主学习理念,充分考虑学生的个性特征和基础现状,突出学生的主体地位［2］.因此进行教学设计改革是十分必要的.本文作者通过探索更具优势的教学模式,引入互助式教学的方法,从而顺应现代教学改革和发展的整体趋势,具有比较好的理论意义和实践价值.

2 互助式教学概述

互助式教学模式来自于合作学习理论,合作学习理论以小组学习配合来实现教育目标,互助学习则更加关注学习者个体的成绩.由此可知,互助式教学一方面注重学习小组的整体成绩评价,另一方面也很关注个体的成绩.互助式教学模式的优势在于,不但能够唤起每个学习者的个体意识和竞争意识,而且可以促使一个学习小组为完成集体任务而互助合作.可见,互助式教学模式以合作学习为基础,以学习个体之间的自主能动互助为关键,从而实现教学活动的优化.

3 中职数学互助教学的设计

3.1 学习者情况分析

互助教学模式首先需要对学习者进行充分分析,了解其数学基础水平以及学习习惯,以此为基础安排合适的教学内容和教学过程.笔者结合自身在职业中专中的教学实践,确定了一下的学习者特征：随着普通高中扩招,到职业中专就读的学生的基础知识参差不齐,部分学生由于基础较差,容易出现厌学情绪.此外,这个年龄阶段的学生处于青春期,有较强的求知欲,对教师的依赖则渐渐弱化,所以教师应注重挖掘学生的探索意识,营造宽松的学习氛围.

3.2 互助式教学目标

教学目标包括一般性目标、能力目标、情感目标等.互助式教学具有以下的目标：

（1）提高学习者的互助能力.成员集体意识能够对互助学习的效果起到良好的增强作用.只有学习小组的全部成员都有需要承担的任务,才能促使成员之间互相帮助,实现预期的学习目标.

（2）提高学习者责任意识.强化每一个学习者的责任意识有助于促使每一个组员通过个人的努力来承担任务,必须通过任务分配进行分工,培养学生个人责任意识.

（3）提高学习者社交技能.互助学习过程中,学习者之间的人际沟通是非常重要的一个因素.在互助学习模式下,所有成员一方面需要掌握有关的数学任务,另一方面则必须熟悉人际沟通的方法.因此互助式教学过程也是提高学习者沟通能力的过程.

3.3 互助教学的设计

在中职的数学教材中,不少教学内容都非常适合基于互助式的教学模式.尤其是在学生既有数学基础上要进行深入探究的内容,以互助式教学作为教学模式,会产生良好的效果.笔者结合中职数学教材和大纲的内容和特点,将数学知识进行细分,共计三大类别,分别是：概念型数学知识；运算型数学知识；应用型数学知识.三大类别中,运算型数学知识以及应用型数学知识适合采用互助式教学.概念型数学知识当中的一部分内容需要学生在已有的知识基础上进行进一步的探究,更适合采用互助式教学.本文以“极限的定义”为例,阐述中职数学互助式教学模式的设计及应用.

（1）前期准备

因为职业中专的学生数学基础知识并不牢固,因此较难理解数学抽象概念,笔者在“极限的定义”教学中,适度引入信息技术,通过计算机软件绘制函数图形,以及班级数学博客等工具和方法,来作为互助式教学模式的辅助.笔者所教授的班级共计40名学生,根据“异质分组法”将其分为八个组.每组选一名同学负责主持和汇报.

（2）教学内容：中职数学教材中函数和数列的极限.

（3）学生基础：已掌握了函数图像的绘制方法.

（3）教学任务：用手工或者软件生成相关函数的图像,上传至班级数学博客.

（4）教学目标：理解极限的定义,提高对数学课程的兴趣,培养自主能力.

（5）具体过程：

①互助式预习：教师提前在班级数学博客上布置“极限”课程预习任务：每一组在预习时绘制相关函数的图像,然后上传至班级数学博客.具体的任务分配为：第一组学生绘制数列：{0,,,等1-}；第二组学生绘制数列{2,,等1+ }；第三组绘制{0,,,,等1+（-1）n}；第四组绘制{2, 4,6等2n}；第五组绘制y 等于 ,第六组绘制y 等于 x2 ,并分别观察x的值趋于无限小时的趋势,第七组绘制y 等于 arctanx,并观察 x的值趋于无限大时的趋势,第八组绘制y 等于 sinx,并观察x的值趋于无限大的趋势.在此环节,小组之间的互助性得到充分发挥,组长协调组织小组成员完成教师任务.

②提出问题：教师以实例引出教学主题,笔者的做法是讲解数学家刘徽的古老方法——割圆术的应用.将一个圆作内接正多边形,正多边形的边数越多,其面积越接近圆的面积,假如多边形边数无限多,则其面积便可几乎等于圆.学生在实例中理解了极限的思想后,教师即时做出极限的定义,启发引导学生理解极限内容.

③汇报成果.每个小组的组长在班级数学博客上展示互助式预习中所绘制的图像,具体的汇报内容有：本组成员的分工情况、具体任务是否圆满完成以及最终得出的结论.组内学生进行补充,教师此时的作用是引导.

④阶段性评价.在各个小组汇报完毕之后,教师结合设计情境对所涉及到的知识点进行总结.阶段性评价环节应加强师生之间的交流.具体到本案例,教师结合第一组到第四组的数列图像,引导学生观察数列的变化趋势,并提示学生,前三个小组所绘制的数列,极限均为1,但它们的趋近方式有所区别,第一小组所绘制的图像是从小于1的趋势趋于1,第二小组所绘制的图像是从大于1的趋势趋于1,第三小组所绘制的图像是则交替从大于1和小于1的趋势来趋于1,但是它们的极限则均为1,第四小组当n趋于无限大时,它的值也趋于无限大不存在极限.后四个小组绘制的图像是函数, y 等于和y 等于 x2,虽然x不能取0值,但均存在极限,使学生进一步理解极限的意义.此时,教师写出极限表达的数学格式,并举例说明.

⑤教学检测.此时的学生已经基本理解了极限的含义,教师鼓励大家互助学习,以优带差,在规定时间内完成几个简单的极限题目,检验学生对于极限知识的运用水平.

⑥教学评价.在评价方法的选择上,笔者引入纵向发展评价模式.摒弃传统评价中过于注重学生之间横向比较的方式,转而在正视学生个体特征的前提下,一方面承认学生的个体差异,另一方面注重学生在原有水平上是否取得了突破性的技能和水平提升,从而激励学生维持学习的积极性,力求取得更大的进步［3］.此外还应在学业成绩考察的基础上,考察学生学习兴趣以及创新能力等,真正实现学生的成长和发展［3］.

4 结束语

本文在互助式教学理论分析的基础上,结合中职学生的特点和笔者的教学实践,阐述了数学课程的互助式教学实践案例.在实际教学中达到了中职数学的教学目的,教学效果令人满意.实践表明,基于互助式的教学模式可以一方面提升学生自主学习能力,另一方面提升学生的综合素质,是一种值得推广和深入发展的教学模式.

参考文献：

［1］李眼梅等．高职学生高等数学学习障碍的成因和对策［J］．天津职业大学学报,2011（12）．

［2］张孝理.高职教育培养目标定位的理性思考——兼论产学结合是实现高职教育培养目标的必由之路［J］.中国高教研究,2010（6）.

［3］教育部高等教育司.高职高专院校人才培养工作水平评估［M］.北京：人民邮电出版社,2010.

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