原创《关于农村小学作文教学》：本文是一篇关于作文教学论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
摘 要：农村小学作文教学是当前语文教学的一大难题.大部分学生对作文不感兴趣,不愿提笔,作文内容脱离生活实际,写作水平普遍偏低.为了改变这种现状,必须改变传统的教学方法,为学生提高写作能力创造良好的环境,提高学生的语言应用能力.
关键词：农村小学；作文；教学
《新语文课程标准》指出：“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程.写作能力是语文素养的综合体现.”而作文教学是使学生“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思.能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作.”
笔者在农村学校担任语文教学已有十八年的时间,在作文教学中花了不少心智,可谓煞费苦心而收效平平.从前每次在学生作文前,从选题到开头结尾,从遣词造句到谋篇布局,每个环节都指导得有板有眼,滴水不漏,可最后换来的还是学生干巴巴、令人沮丧的文字.在一次次失望和无可适从中我开始反思.
一、现状
目前农村学校学生写作水平普遍偏低,教师厌教,学生厌学,上作文课教师抓头挠脑,片面地看待读与写,要么是只读不写、要么是只写不读,导致学生作文水平低下.学生咬笔杆杆,学生作文完全是在一种脱离实际生活经验的情况下,采用拼、凑、压、挤、抄等方式“合作”而成的,失去了童真、童趣,难于出现学生自己的作文、有个性的作文、有新意的作文；作文形式单一化、机械化,时有教师在讲作文习作时有一点像讲“八股文”的味道,没有文学百花齐放之感,没有提倡作文文体的多样化,这样严重限制了学生思维发挥,极不利于学生开放性思维的发展.让人看后啼笑谐非,欲哭无泪.
二、原因
學生方面：农村学生受家庭、环境的影响,常常表现为不爱说话,见了生人就面红耳赤.很想写,但不敢提笔；敢提笔,却又无从下笔.大部分学生腹中空泛,笔头枯涩,作文内容贫乏,单薄空洞,语言表达枯燥、不规范、不切实.农村学生相对于城市里的学生而言,生活中所接触到的新鲜事物要少很多,社交能力也无法与城市学生相比,加上家长对孩子仍有许多“大人讲话,小孩子不准插嘴”这样的限制,所以本来就不是很能说会道的孩子就更加变得沉默了.眼界的狭小,可供阅读的书籍的匮乏,使学生的知识容量也相应的变小.当碰到一个作文题目时,由于记忆库存的空荡,提起笔来挤不出一点墨水.学生一写作文就叫苦连天,即使是勉强写出来的作文,也是内容空洞,思想贫乏,语言干瘪,缺乏真情实感,假话、空话连篇,虚浮不实,矫揉造作,令人着实担忧.
教师方面：老师没有关注到学生是否用心的观察,是否是真的用自己的笔写真实的事、写真实的人、写真实的情,而是教学生考前背范文,一部分老师怕麻烦,平时不注意引导学生观察生活,没有把生活与学习联系起来,在作文课上只是将要求范文读一读,然后让学生在教室苦思冥想,胡编乱造.因为大部分学校的学生较少阅读课外读物,加上学生参与的活动和社会实践少,学校组织的校外活动也少,这种封闭式作文训练,导致学生作文无话可说,假话连篇,东拼西凑,总写不出一篇好的文章.由于缺乏感受与体验,缺乏了课外生活之水的灌溉,写出来的东西往往苍白无力,毫无生趣可言.
家长方面：家长差异,滞后了作文发展.现今的农村,学生的父母大部分都外出打工,孩子交给爷爷奶奶看管,这些老人受自身的文化修养所限制,他们在这方面根本是有心无力的.甚至有时还会起一些反面作用,这样就会对学生作文形成一个恶性循环,滞后了孩子们作文水平的发展.
三、对策
1.营造和谐的课堂氛围.课堂气氛是师生互动的产物.教师应尊重和关爱学生,平等待人,释放学生的精神活力.让学生敢于大胆表达自己的感受,提出不同的建议,无拘无束地进行口语交际,充分调动学生口语交际的积极性.让每个学生都动起来,要求口述的,一定要在人人练说的基础上,或同桌互说,或指名说；适合交际的,更要体现双向互动的特点,鼓励学生积极参加口语交流实践,要增加小组学习,多组交流等组织形式,以扩大口语交际的“面”与“量”,提高训练效益.
2.培养学生良好的观察能力.生活在农村这个广袤的天地中,其实处处都有作文素材.作为语文老师,要正确引导学生利用好“生活”这个资源库.其实,农村学生与自然更贴近,农村孩子可以与大自然零距离接触,这种体验是永远都要优越于城市孩子的.田野开阔,绿意盎然,麦穗金黄,高粱通红,上学路上鸟儿叽叽喳喳,蝴蝶飞舞,远处山林郁郁葱葱,村边典型的小桥流水人家,泥土气息弥漫校园,这都是农村学生得天独厚的作文资源.语文老师平日里可以多督促学生对眼前这些千万别司空见惯而不懂的珍惜,相反,要做一个生活的有心人,处处留心观察,家乡的四季在我们的眼前交错更替,把它们细微的变化捕捉到自己的日记、周记中.
3.引导学生积累好词、好句.《语文课程标准》中指出：“语文教学要重视积累,熏陶和培养语感.”入选语文教材的文章不但文质兼美,而且富有很强的人文色彩,在阅读教学中,教师要引导学生进行积累,让学生摘抄优美的词语和精美的句子,对于词语积累可从二方面入手：一方面积累课本上的词语,另一方面进行词语的联想.如让学生摘抄“大公无私”这一表现人物优秀品质的词语,由此让学生联想表现同一品质的词语：“乐于助人、救死扶伤、舍己为人、拾金不昧等”这一类词语,如果再进一步拓展,还可以积累出与以上品质相反的词语.如“假公无私、损人利己、损公肥私、卖国求荣等”,这样,学生不光认识了这一个词语,还认识了一类或几类词语.对于句子的积累：一方面可以分句式积累.不同的句式有不同的类别；一方面可以分修辞积累,依据不同的修辞手法划分不同的类别.虽然对学生不太强调修辞手法,但是一些常用的修辞手法必须让学生掌握,让学生知道它们对句子表达效果所起的作用.这样不仅丰富了学生的知识,而且让学生学会了感悟文章的美,在阅读中受到美词佳句的熏陶.
4.结合农村特点,正确指导学生习作.教师要让孩子们平日里养成认真观察的习惯；鼓励学生爱学爱思,对作文产生浓厚兴趣,适时予以指导,让优生和后进生结对帮扶,小组合作,鼓励竞争,激活士气,培养学生热爱生活、乐于观察的好品质,撷取反映农村特点的人事景物,比如农村秀美的田园风光,可指导学生现场观察,状物写景,感受自然的奇丽和家乡富饶的特产；可写农村的风土人情、传统习俗、农事活动等；可写身边忙碌的劳动场面,可写农村的巨大变化和农民的精神面貌、思想品质等.只需老师轻轻点拨就会激起文思之波澜,学生的作文自然就会好起来.
同时,从好作文是改出来的的观点出发,引导学生去评价自己的或同龄人的习作,有不同于成年人的观点和视角,学生之间也容易接受；组织学生小组交换评阅,认真修改,互提意见,自由争论,在争辩中学会取长补短,不断提高认识水平和作文评价的能力；再次,教师要适时评价各组的进程和取得的成绩,积极反馈学业信息,对好的习作好的方法要公开评讲,对存在的问题要灵活进行调整,及时予以纠正,以保证学生合作探究的实效；最后,教师还要鼓励学生不断进取,虚心听取大家的建议.
总之,想要改善农村学校的作文教学,提高学生的作文水平,单靠学生或者老师是无法完成的,也绝不是一朝一夕可以达到的,它需要全体师生的共同努力.老师们应从实际出发,尊重农村学校学生作文实际情况,在此基础上大胆创新,探求新教法,让农村学生的作文写出新意、写出特色.同时广大农村学生也应自觉地扩大知识面,丰富阅历,拓宽写作题材,勤于练笔,不断地提高自己的作文水平,那么,农村学校作文教学必将闯出一番新天地.
（作者单位：毛坝乡九年制学校,湖南 永顺 416716）
作文教学论文参考资料：
结论：关于农村小学作文教学为关于本文可作为作文教学方面的大学硕士与本科毕业论文作文教学的有效策略论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
