原创《高职英语教学中思辨能力多维训练模式构建》：本论文主要论述了思辨论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
【摘 要】纵观国内外相关研究,结合我国高职英语教学的实际问题和改革趋势,构建以就业为导向、以技能训练为核心、以形成性评价为保障、将学科教学内容和思辨能力训练有机结合起来的多维训练模式,提高学生的思辨能力.
【关键词】高职英语教学 思辨能力 多维训练模式 构建
【中图分类号】 G 【文献标识码】 A
【文章编号】0450-9889（2015）06C-0144-03
思辨能力亦即批判性思维能力（Critical thinking skills,简称CT）,作为思维能力的一个重要组成部分,是“运用恰当的评价标准,进行有意识的思考,最终做出有理据的判断”的能力.国内研究表明,个人的思辨能力不同于智力,不一定随着年龄的增长而获得,但可以通过有效训练而获得.近年来,学生的思辨能力发展问题引起了教育界同仁的普遍关注和高度重视,国内外专家对各层次学生的思辨能力研究和日俱增.如文秋芳侧重于本科外语专业大学生思辨能力的培养及思维能力的思维模型和层级结构等方面的研究；有关专家、学者从各学科的不同侧面进行思维能力培养及其可行性等方面的研究.研究者试图通过培养学生的思辨能力来发展学生的综合能力.本文所指的综合能力,包括学生的社会适应能力、学习能力、沟通协作能力、就业创业能力等.《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》关于高职学生素质教育方面强调：要针对高等职业院校学生的特点,培养学生的社会适应性,教育学生树立终身学习理念,提高学习能力,学会交流和团队协作,提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力.思辨能力虽然不能等同于思维能力,但也能反映高等职业教育的人才培养目标.由此可见,在外语教学中将学科教学内容和各种能力训练相结合是提高学生综合素质的根本保证.
本文以前人的研究成果为依据,集中关注高职英语教学中思辨能力训练的理论依据、训练策略和训练路径,试图构建以就业为导向、以技能训练为核心、以形成性评价为保障、将学科教学内容和思辨能力训练有机结合的全新教学模式,为高职学生思辨能力量具的设计提供理论支撑和实践基础.
一、国内外相关研究述评
对于思辨能力这一术语的理解和翻译,2009年以前国内专家如罗清旭等普遍翻译为“批判性思维能力”（critical thinking skills）.2009年,国内著名专家文秋芳从词源的角度,经过认真考证和咨询,接受有关专家的建议,认为将这一术语理解和翻译为“思辨能力”更确切.文秋芳认为,思辨能力虽然不等同于思维能力,但涵盖了北伦敦大学校长Brain Roper提出的抽象思维能力、逻辑思维能力、有效推理能力和论据评价能力.思辨能力由认知能力（cognitive skills）和情感特质（affective dispositions）两个部分组成,是认知和情感的统一体.认知技能包括分析、推理和评价三种核心技能；情感特质包括好奇、开放、自信、正直和坚毅五种性格特质.此外,文秋芳还提出了五条衡量标准：清晰性、相关性、逻辑性、深刻性和灵活性.
（一）国外相关研究.西方国家对于思辨能力的研究起步于上个世纪60年代.文秋芳认为,近20年来西方国家的研究,尤其是美国,大致分为几类：（1）界定思辨能力的分项能力；（2）构建思辨能力的量具；（3）探索高等教育中思辨能力培养的路径及其有效性.
1.思辨能力的界定.清晰界定思辨能力是研究思辨能力中各种分项能力的前提.在界定思辨能力的各种分项能力方面,比较著名的是“特尔斐”项目组提出的“双维结构模型”和Richard Paul提出的“三元结构模型”.“特尔斐”项目组经过两年时间,多轮讨论,求同存异,最终将思辨能力界定为认知能力和情感特质两个维度.他们认为,认知能力包括阐释、分析、评价、推理、解释和自我调节六项能力,其中分析、评价、推理为核心技能.情感特质包括好奇、自信、开朗、灵活、公正、诚实、谨慎、善解人意等方面的内容.“三元结构模型”主要由思维元素、思维标准和智力特征三个部分组成.其中,思维元素包括目的、问题、信息、概念、假设、视角、推理等八种；思维标准包括清晰性、相关性、逻辑性、精确性、重要性、完整性、理据性以及深度、广度十项标准；智力特征（intellectual virtue）包括谦虚、独立、正直、勇敢、自信、坚持不懈、富有同情心、公正无私八项特征.然而,无论是“双维结构模型”还是“三元结构模型”都集中停留在判断、推理等逻辑层面,可操作性不强,显得有些抽象和空泛.
2.思辨能力的测量.为了测量大学生的思辨能力,了解大学生思辨能力发展存在的问题,国外专家研发了多种量具,如“特尔斐”项目组研发的“加利福尼亚思辨倾向问卷”、“加利福尼亚思辨技能量表”,剑桥评估集体研发的“剑桥思维能力测试”,等等.这些量具虽然经过了多年的检验,其信度、效度较高,但任何一种量具都不是完美无缺的,都需要不断完善、测试和调整.
3.思辨能力的教学研究.国外专家围绕着思辨能力是否能教、如何教等问题,展开了系列研究,不仅研究了各学科（包括医学、生物学、护理学等）共同的思辨能力,也研究了各学科特需的思辨能力.2000年,Pithers 和 Soden总结了英国高等教育界在该领域的研究状况,指出了高校教学在此方面存在的诸多问题.究其原因,影响学生思辨能力发展的因素很多,包括学生的智力因素、学生的学习环境因素等.
（二）国内相关研究.有关思辨能力方面的研究根植于西方,移植到东方.虽然国内相关研究起步较晚,但近年来进步较快,成果颇丰.
1.理论实践研究.国内关于思辨能力理论研究最具影响力的是：林崇德的三棱结构模型和文秋芳的层级理论模型.2006年,林崇德提出了“三棱结构模型”,该模型中,思维的目的、思维的材料和思维的过程是思维的主要因素,此外还包括思维的自我监控、品质、认知和非认知因素等六个组成部分.文秋芳认为：“该模型的一个优点是将自我调节置于顶部,具有统管全局的能力.”2008年,在借鉴“双维模型”和“三元模型”的基础上,文秋芳提出了层级理论模型.该模型中,作者主张把思辨能力分为两个层次：元思辨能力和思辨能力.元思辨能力指对自己的思辨计划、检查、调整和评估的技能；思辨能力指和认知相关的技能和标准,以及和思维品质相关的情感特质.
思辨论文参考资料：
结论：高职英语教学中思辨能力多维训练模式构建为适合不知如何写思辨方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于思辨和思辨的区别论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
