原创《网络空间课程生成性教学资源建设方向、内容和基本策略》：本论文为您写方向毕业论文范文和职称论文提供相关论文参考文献，可免费下载。
摘 要：生成性教学资源是在课程教学过程中生成的,能够对课程教学产生影响的各类资源的统称.当前我国的网络空间课程在生成性教学资源建设方面存在着明显不足,致使课程在线学习效果并不明显.文章认为,必须加强网络空间课程的生成性教学资源建设,充分利用互联网“开放”和“共享”的优势,增进学习者之间的交互,启迪学习者的心灵,进而对学习者产生深层的、文化上的影响,并提出网络空间课程生成性教学资源建设的三个方向、四项内容和四项基本策略.
关键词：网络空间课程；生成性教学资源；教学资源建设
中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2016）16-0069-03
一、引言
生成性教学资源是在课程教学过程中生成的,能够对课程教学产生影响的各类资源的统称,它包括学习者的学习兴趣、学习方法、学习习惯、课堂提出的问题、学习交流和反思的过程等.生成性教学资源以开放、互动、动态、多元[1]为特征,是当前网络空间课程最具优势却又是在课程建设过程中最容易被忽视的部分,它的缺失往往导致网络空间课程的教学实效不佳.
曹传东、赵华新在对MOOC学院中评分最高的“财务分析和决策”课程作为个案进行研究后发现,尽管课程学习者在学习过程中所遇到的问题基本上都能得到解决,但学习者情感交流较少,社会 互质量仍处于较低水平.[2]以此对比当前MOOC、微课、名师课堂等网络空间课程在线报名者众,看似被热捧,但学习者的学习可持续性和通过率不高的现实,我们不难发现：生成性教学资源建设问题正是当前许多网络空间课程建设中隐藏的不足和缺陷.
香港大学的杨玉芹直言“MOOC要获得持续性发展,必须支持学习者的个性化学习模式,使学习者沉浸于持续的对话、交流和反思过程中,进而实现学习者的主动性、创造性、反思性和个性化学习”.[3]这就必须通过加强网络空间课程的生成性教学资源建设,充分利用互联网“开放”和“共享”的功能,实现网络空间课程的个性化重构.在这一过程中,每一位教师都有机会发挥自身特点和优势,以创设情境的方式建设生成性教学资源,重构充满在线对话、交流和反思的课堂.
二、网络空间课程生成性资源建设的方向
生成性教学资源的出现是伴随着教学行为的出现而出现的.它秉承建构主义理论,将教学视为一个建构知识体系的过程,而课程是在教学过程中动态生成的.在这一过程中,一些非预期的、再生的、内源性的、现实性的[4]生成性资源将不断涌现.
1.学习者的构建
在课程学习过程中,学习者是知识意义的主动构建者.学习者并不是把知识从外界搬到记忆中,而是以已有的经验为基础,通过和外界的相互作用来构建对知识的新理解.因此,学习不是简单的信息输入、储存和提取的过程,不是简单的信息累积.知识无法通过教学过程直接灌输给学习者,他们必须整个参和学习过程,根据自己先前的经验,和他人协商、会话、沟通,在交互质疑的过程中,构建知识的意义,[5]而这一构建知识意义的过程就表现为课程的学习过程.
在这一过程中,学习者是主体,负责对外部的知识进行辨别、提取、加工、消化、运用,它们构成了课程生成性资源的一部分.网络空间课程和传统课程不同处在于通过信息的数字化处理,这些原本存在于学生脑力劳动中的活动,能够通过网络空间中展现出来的文字由“空无”变为外显,在学习者个人的网络学习空间中呈现出来,而学习者的广泛参和性预示着该部分资源数量将极为丰富.
2.参和者的互动
课程是参和者交互作用形成.正所谓“教学相长”,教和学的交互是课程不可或缺的部分,有交互就会有撞击,就会有火花,就会有“温故知新”和“举一反三”,而这恰是课程学习的魅力所在.正如多尔在《后现代课程观》一书中所言,“建构主义的课程是通过参和者的行为和相互作用而形成的；不是那种预先设定的课程（除非是从广泛和普遍意义上而言）.作为一种模体,它自然没有起点和终点；但它有界限、交叉点或焦点.因此建筑在模体基础上的课程模式是非线性的、非序列性的,但它由各种交叉点予以界定,充满相关的意义网络.课程越丰富,交叉点越多,构建的联系性越多,随之意义也就越加深化.”[6]换而言之,课程绝非静态僵化不变的东西,它体现为课程参和者的互动过程,是动态变化不断生成的,在整个生成过程中,每一位课程参和者既是课程的建设者,也是课程的使用者,具有二重性特征.
网络空间课程的优势在于一方面通过技术手段使跨时空交流越来越接近于面对面互动,另一方面令课程参和者的交互过程得以在网络学习空间上再现,激励更多 者参和其中,使互动的广度和深度都不断扩大.
3.学习过程体验
课程学习过程中学习者的精神体验非常重要.由于学习者的学习过程是受环境影响的,不同的情境设计能产生完全不同的教学效果,而学习的环境条件,诸如客体、人、符号以及它们之间形成的相互关系,对学习效果都会产生至关重要的影响.
因此,在课程学习过程中,学习内容的吸引人程度、学习参和者的合作意愿、互动交流的融入度、和真实场景的接近度等都会作为学习者学习精神体验的一部分.它们在课程内展现出来属于课程生成性资源,同样是课程不可或缺的一部分.
从这方面来说,网络空间课程的出现并不意味着一定可以优化学习者在传统课程中所获得的学习体验,但也绝不意味着在改善学习过程体验方面,网络空间课程将无所作为.即便除去在线仿真实训等节省成本方面的优势,网络空间课程所分享的他人体验就足以有效刺激或抑制新的学习需求.正如电影开播前的首映式和花絮热播能够在一定程度上影响票房一样,分享部分学习参和者在个人网络学习空间里的体验和感受也可以为 学习者参和课程学习热身.教师所需做的是将这些精彩片段剪辑出来,作为生成性教学资源分享给更多受众.
三、网络空间课程生成性资源建设的内容
方向论文参考资料：
结论：网络空间课程生成性教学资源建设方向、内容和基本策略为关于对写作方向论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文方向定位指南针论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
