原创《医学影像诊断学实验课教学中PBL教学模式应用》：本论文主要论述了医学影像诊断学论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
[摘 要] 目的 探究医学影像诊断学实验课教学中PBL教学模式的应用效果.方法 选取该院2016年医学影像学本科学生150名.通过电脑抽取方式,分为对照组和观察组,各组75名.对照组：对学生应用传统教学模式.观察组对学生应用PBL教学模式.结果 观察组的考试结果高于对照组,两组差异有统计学意义（P<0.05）.观察组学生对PBL教学模式非常满意,高于对照组学生对传统教学模式的满意率,两组进行对比,差异有统计学意义（P<0.05）.而且观察组学生的思考能力、自主学习能力、团队协作能力等方面均明显提高.结论 PBL教学模式应用与医学影像诊断学实验课,不仅弥补传统教育方式的不足之处,还能获得学生的认可,培养出更多的优秀人才,已经成为教学中提倡的教学模式.
[关键词] 实验课教学；医学影像诊断学；PBL教学模式
[中图分类号] R-4 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654（2017）12（b）-0122-02
医学影像诊断学在医学诊断学中是一门基础专业课程,此学科有着重要的应用性和实践性.随着教学改革技术的发展,提高教师教学质量,培养学生的主动学习性有着重要的意义.PBL教学就是以问题为基础的学习,也称之为案例教学法.PBL教学模式是以学生为主体,教师起到引导的作用.PBL教学模式首次是在国外提出,在国内运用也取得非常理想的效果,可激发学生主动学习能力,提高适应能力等方面[1].因此,该文选取2016年,影像学学生150名就将医学影像诊断学课程教学中采用PBL教学模式,分析并总结教学效果,现报道如下.
1 资料和方法
1.1 一般资料
选取该院2016年医学影像学本科学生150名.通过电脑抽取方式,分为对照组和观察组,各组75名.对照组,男性：35名,女性40名,平均年龄（23.4±1.1）岁.观察组：男性：27名,女性20名,平均年龄（32.7±1.2）岁；在一般资料方面,两组患者相比较,差异无统计学意义（P>0.05）,具有可比性.
1.2 方法
对照组：对学生应用传统教学模式.
观察组：对学生应用PBL教学模式.根据医学影像诊断呼吸系统实验课题作为教学目标,此部分内容比较复杂,繁琐,一直是教学中的难点.教师根据相关内容设置课题,并制作多媒体课件.具体PBL教学模式实施过程：对病例进行筛选并提出问题.教师通过教学大纲中学生需要掌握的内容,一定要包含课程中学生应该掌握的基本理论以及经典案例,并且设置自学提纲和思考题.在开课前7～10 d,教师把授课病例和课堂目标采用多媒体授课方式发个学生,并为患者提高参考资料,让学生利用网络、图书馆以及教材等资料开展讨论,针对老师所提出的问题进行回答,并采用小组的形式进行讨论.在课堂中,教师认真批阅学生的解答内容、并解决学生所提出的问题,针对解答内容不足之处加以解决.教师做好总结工作,对学生所提出的重点以及非重点的内容,教师开展总结和点评工作.对于模棱两可、存在争议性的问题,教师要认真、细致的讲解,从而确保学生掌握更多的医学知识.教师再布置好下次课堂所研究的问题和大概内容.
1.3 观察指标
应用问卷调查以及闭卷调查的方式对教学改革情况进行评估,其中闭卷考试由3名教师进行探究和探讨,进行统一命题,理解题60分,识记题40分.课程教授完毕后,对学生发放信息反馈调查表,设立满意、中立,反对选项,采用不记名的方式,对该次教学情况进行评比.
1.4 统计方法
采用SPSS 17.0 统计学软件进行数据分析,计量资料以（x±s）表示,组间比较采用t检验,计数资料以[n（%）]表示,采用χ2检验.P<0.05为差异有统计学意义.
2 结果
2.1 对比两组学生分数分布情况
观察组的考试结果高于对照组,两组差异有统计学意义（P<0.05）.见表1.
2.2 对比两组学生对教学模式的评比
观察组学生对PBL教学模式非常满意,高于对照组学生对传统教学模式的满意率,两组差异有统计学意义（P<0.05）.而且观察组学生的思考能力、自主学习能力、团队协作能力等方面均明显提高.见表2.
3 讨论
医学影像学课程内容比较抽象[2],而且主动能动性强,涉及范围非常广,在教学过程中稍有难度.医学影像诊断学实验课教学多应用传统教学模式,以老师为主体,教师对各种疾病的影像特征为主,并且涉及疾病的发生原因、病理以及具体临床表现,并适当留一部分时间让学生进行掌握和分析.传统教学模式的弊端就是对学生间灌输教育[3],所授课的内容和理论课内容非常相似,而且教学内容、时间以及进度均是由教师掌握,学生处于被动状态.另外,所授课的内容、方法以及流程比较固定,强化了教师的地位,降低了学生的积极性和参和性,并且学生会感到学习內容过于枯燥乏味,而且逐渐失去学习兴趣.而PBL教学模式明显能弥补传统教学模式的缺点,在课堂中,以学生为主体,提高学生主动学习积极性.
PBL教学模式中,先做好课前预习,提高学生查找资料的能力,可以提高学生预习内容的能力,从而探索出有深度的问题.这样也可强化教师做好预习内容的准备工作.学生提出的问题要符合临床具体情况,让学生在原有知识上从其他方面获取更多的知识.让学生带着问题开展分析,从而提升学生的求知欲,主动处理能力.课程结束后,可将学生分为多个小组,组长对成员提出问题,小组成员轮流进行解答.教师在课堂结束后进行总结,对总结好的地方加以表扬,对不完善之处加以纠正,并且期待学生的下次表现.
PBL教学模式可提高学生的自我学习能力,开展讨论过程中,可让学生及时掌握疾病的症状、诊断方法等方面,对疾病的诊断方式均有一定了解,从而达到理想的治疗目标.增宽学生的知识面,PBL教学模式跟随时代的发展,随着影像技术的发展,PBL教学模式也随之变化,及时让学生掌握最前沿的知识,提升学生对知识的探索兴趣.此教学模式有助于维护教师和学生之间的友好关系,提高学生沟通能力以及对教师的尊重和信任.在课堂中,教师和学生,学生和学生之间不断开展研讨和分析,改善师生之间关系,而且能建立一个交流机会,有助于学生及时获得正确的信息.从而针对教师的建议,学生可多多听取.例如,教师建议学生在校期间尽量多考取证书,丰富自己能力.
PBL教学模式教师有着一定的引导作用,所以,为提高授课质量,教师要提高自我水平,和学生共同进步.教师必须全方面掌握知识,而且开展PBL教学模式对教师的要求非常高,这样也可促进教师的不断努力[4].
PBL教学模式的考试结果高于传统教学；PBL教学模式学生对PBL教学模式非常满意,高于传统教学模式的满意率,而且观察组学生的思考能力、自主学习能力、团队协作能力等方面均明显提高,通过此次问卷调查结果显示：PBL教学模式虽然会占用学生较多的课余时间,但是大部分学生均会PBL教学模式表示支持和肯定.所以,PBL教学模式对于医学影像诊断学实验课教学中有着重要的意义.不仅能活跃课堂气氛,引导学生的思维能力,还可掌握更多的知识,从而达到理想的教学成果[5].
综上所述,根据现如今的考试制度和教育方法,PBL教学模式应用和医学影像诊断学实验课,不仅弥补传统教育方式的不足之处,还能获得学生的认可,培养出更多的优秀人才,已经成为教学中提倡的教学模式.
[参考文献]
[1] 邓波,谭群友,王如文,等.PBL教学模式在胸外科进修生理论教学中的应用[J].医学教育,2012,41（21）：2226-2227.
[2] 陈新山,朱少华,邓伟年,等.PBL教学法在法医病理教学中的运用体会[J].中国法医学杂志,2011,26（6）：509-510.
[3] 胡传活,宋小白,黎宗强,等.基于PBL教学法的家畜解剖学实验教学改革[J].实验技术和管理,2011,28（8）：129-132.
[4] 范方.高职院校心理健康教育问题探讨[EB/OL].中国职业教育和成人教育网.[2010-01-10].http：//www.cvae.com.cn/www/gz/09-09-12/1172.html.
[5] 戴晓明,戴建国,王子妤,等.课堂教学引入PBL教学法利于学生综合能力的培养[J].现代生物医学进展,2009,9（5）：947-949.
（收稿日期：2017-09-11）
医学影像诊断学论文参考资料：
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