原创《语文课堂教学和学生思维能力的提升》：这篇思维能力论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
乐学境界的到达必然促进学生思维活跃,感觉到学语文不仅仅是掌握语文知识、读篇范文的苦差使.教师要善于归纳总结,善于引导,让学生体会到语文学科在生活交往及工作中的重要性、独特性.发展学生思维能力很重要,在教学中,我们要加强训练力度.
一、引导学生达到思维集中
启发学生思考,必须引导学生集中注意力,这样学生才能迅速接受语言信息,抓住要点,作出反映.例如,在讲解《口技》一文时,在学生读完全文后,我引导学生回味讨论全文,要求学生用一个字来概括作者对口技人表演的赞美.学生的注意力马上集中到“善”字上,紧扣“善”字来组织自己的思维,分析作品的表现手法：全文两次用四个“一”字（一桌、一椅、一扇、一抚尺）列数道具,暗示“简单”,衬托表演者表演的“善”（不是靠外物）；正面描写口技表演跌宕起伏,富于变化,突出表演者表演的“善”（精彩）；侧面写宾客的神态、动作、情感、心理,淋漓尽致,犹如亲临现场,烘托出口技人表演的“善”（以假乱真）.
学生通过有针对性的思考,从而领悟到本文所写一切都是为了突出口技人表演技艺的高超,从而把他们的注意力指向对“善”的体会理解上,这就完成了对学生思维导向的引导任务.
二、针对学生个性设计问题
教师在了解和掌握学生心理差异的基础学习成绩.
三、自主合作探究,改革评价方式
《新课程标准》明确指出：“提出问题,理解问题,运用所学知识和技能解决问题,形成解决问题的一些基本策略,体验解决问题策略的多样性,发展学生的实践能力和创新能力,培养发展学生主体意识是素质教育的目标.”这要求教师在设计语文作业时必须注重学生之间的自主、合作、探究能力的培养,通过培养树立学生的自信,锻炼语言交际能力,超越自我.另外,作业离不开老师的评价,面对不同层次的学生需要教师因人而异,因层而异进行鼓励,不应该仅仅停留在优良中差四种评价等级,可以给学生作业一些激励的格言、画一个笑脸并写上加油等评价方式,只有有效的评价方式才能调动学生的学习积极性.
随着新课程改革不断深入,作为一名语文教师我们必须积极参与到学习方式的变革中,必须去思考什么类型的作业有利于巩固学生课堂所学知识,提高学生成绩；什么类型的作业有利于激发学生的独立思考,培养学生的创新意识,锻炼学生的实践能力；什么类型的作业有助于培养学生的良好思想品德和行为习惯,提高学生的人文素养.
我们必须明白作业是教师了解学生掌握知识程度的桥梁,是课堂教学的延续,更是一个生动活泼主动有个性的学习过程.教师只有让学生从题海战术中做到到解脱,从思想观念上认识到作业是课堂教学中极为重要的一个环节,做到精心设计作业,才能让学生从“要我做”转变为“我要做”,并期待着下一次的作业,只有学生喜欢做的作业才能彰显教学改革的成功.
作者单位：贵州省独山县教研室（558200）上,针对某类学生的不同特点,采取最适当的措施,使每个学生都能按照教师预先设计好的思维程序努力.教师根据学生的接受程度设计不同难度的问题,使课堂提问难度分为三档,甚至四档、五档,每一批问题针对每一档学生,通过设计不同难度的问题调动不同层次学生的思维积极性,使每个学生都能回答并基本回答好问题,以此作为学生积极思维的出发点.问题太简单,优秀学生没有压力；问题太难,后进学生没有兴趣.两种倾向都不利于调动学生的积极性.
如教授《口技》一文,我设计了三档问题：第一档有一个问题：请用一个字来概括作者对口技人表演的赞美.第二档设计了一个问题：作者用了哪些手法来表现口技人表演的“善”?第三档有一个问题：口技表演者分几个阶段表演?为什么?这些不同档次的问题总是针对不同档次的学生而提,使他们都能经过思考回答出相应难度的题目,从而调动各层次学生学习的积极性.
三、适时调控课堂心理气氛
教师为学生创造一个活跃、宽松、严谨的课堂气氛,有利于刺激学生积极思维；可以使学生产生积极的从众心理,有利于差生转化,提高学习效率.反之,消极、沉闷、乱糟糟的课堂气氛,会使学生坐立不安,烦躁乱动,思维压抑,不利于学生掌握知识,提高能力.因此,教师要根据情况,适时调控课堂气氛,让学生动起来,尽力营造出一个能促进学生思维活跃的课堂气氛.教师在一堂课开始时要给学生一个总体把握教材的时间,让学生的思维首先活跃起来.如果这个过程学生单独完成比较困难,可以互相讨论,互相补充.
如在教授《口技》一文时,我首先让学生借助注释,分组讨论,在把握全文大意的情况下,在组内复述课文.这样,一下子就把课堂气氛活跃起来了.在积极的课堂气氛中,教师适时的“启”和“发”能收到事半功倍的效果.
四、培养学生独立思考的能力
1.培养学生独立发现和提出问题的能力
我一直坚持要求学生读了课文后自己提出问题,提出的问题必须围绕课后“研讨与练习”中的重点难点问题,为突破重点难点而设计.由于学生对教材的重点难点可能把握不准,理解不深,会出现各种各样的错误,教师要求学生自提问题,就是要让学生明白自己的思路在哪里走偏了,为什么走偏了.因为学生的问题是动了一番脑筋后提出来的,所以往往会有顿悟的感觉.
2.培养学生独立解决问题的能力
“学生独立解决问题的过程是最有效的思维训练”,因此学生自己提出的问题,还做到靠集体彼此合作、相互启发来解决.学生亲身体验了探求真知的过程,增加了兴趣,有利于他们独立思维能力的形成.例如自学《口技》一文,学生很容易提出以下问题：
①课文中哪里用了正面描写,哪里用了侧面描写?
②课文中有许多表示时间的词语,请把它们找出来.
基础较好的学生还能提出以下较高层次的问题：
①口技者的“善”是从几个方面表现出来的?
②口技者的“善”是怎样形成的?对我们有何启发?
这些问题的提出和解答,会使学生逐渐体会到如何阅读文章,思考问题,解决问题,从而形成独立的思考能力.
孔子说：“知之不如好之,好之不如乐之.”语文学习方法的最高追求也许就是语文乐学境界的到达,使学生由“要我学”之苦向“我要学”之乐不断转化,变“学会”为“会学”.教给学生以“学会学习”的点石成金的本领,使学生有终身用之不竭的人生发展的源泉.
思维能力论文参考资料：
结论：语文课堂教学和学生思维能力的提升为关于对写作思维能力论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文思维能力论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
