原创《让学生走在历史前面，成为历史预言家和当事人》：本论文可用于预言家论文范文参考下载，预言家相关论文写作参考研究。
【摘 要】历史教师创设类似的历史情景,使学生成为“历史当事人”,在自由、轻松的气氛中,促进学生把握“历史机遇”,即在“形势逼迫时,创设出各种应变方案,直至不得不作出“历史抉择”.这样,在整个教学过程中,使学生能“放下包袱,开动机器”,动脑动手动口,从而培养学生多方面的能力.在教学中,我“破天荒”的总结出一种“猜测情趣”创新教学模式.我认为肯定能使历史的教学过程充满情趣和创新,给历史教学带来前所未有的巨大吸引力！
【关键词】历史;教学;创新探究
题记：有教无类,新课改理应反对任何形式的僵化模式,但本文正是出于这个理由创作的“模式”.
历史是“既成事实”,编历史书只能是“求真务实”,来不得半点虚假.也许是因为“历史必须真”在作怪,历史教学从来就是按教本把当时权威史家的“断言”（且中学教本常常是“独断言”）不折不扣地灌输给学生——这已成为历史教学的“天经地义”.这种教学观念严重钳制了老师的创新潜能,学生也成为被动接受的“机器”,死记硬背那些和自己一生没多大作用 的繁杂的时间、地点、人名、琐事,使得丰富多彩的人类历史变得极其枯燥乏味,教起来、学起来都真的十分的痛苦——据专家的权威调查,历史学科是学生最讨厌的学科之一.的确,历史事实是不能改变的,但如果历史教材的编写和教学永远照“本”宣科,没有观念上的“大革命”的话,在历史的教学过程中是很难、很少发挥创新能力的,即使有,就多在死记硬背的方法、途径上创新罢了.在教学中,我“破天荒”的总结出一种“猜测情趣”创新教学模式.我认为肯定能使历史的教学过程充满情趣和创新,给历史教学带来前所未有的巨大吸引力！
这种教学模式的根本宗旨是“师生走在历史事件发生之前,用发散思维去“预言历史的发展”,或者说和历史前人同行,或者说自己就是历史人物.”即历史教师创设类似的历史情景,使学生成为“历史当事人”,在自由、轻松的气氛中,促学生把握“历史机遇”,即在“形势逼迫时,创设出各种应变方案,直至不得不作出“历史抉择”.这样,在整个教学过程中,使学生能“放下包袱,开动机器”,动脑动手动口,从而培养学生多方面的能力.
在历史教学中,要创新,只有老师不唯“纲”、不唯“参”、不唯“考”、不唯“上”、不唯“书”,不要过多受“目标”的牵制和禁锢,在引导学生学习时,不要被教本和教师牵着鼻子走而成为教本和教师的奴隶,使学生也不唯书、不唯师,而要“唯我独尊”！
具体一点讲,大致可有如 程及各流程作用：
1.教学时,学生关上书,最好叫学生不受“预习”的影响,使学生“远离历史教本”;老师据教本中的情景创设类似的“历史环境”和“现实环境”（有时可以避免历史人名、地名、而以和历史课堂“毫无关系”的面目出现更佳,因为这能使学生摆脱“预习”的牵制）.
2.老师提出链锁的问题,有时还敦促学生们在不受教本和教师牵制下,自由、轻松地思考的提出链锁的问题,分析问题,在讨论争鸣中无拘无束的各抒己见,提出种种解决问题的方案,并从中“抉择”出自己认为的“上上策”（注意：猜测偏重发散思考“历史发展的可能走向”及相应策略,而并非大纲和目标中规定的具体时间、人名、地名、琐事）.这过程中,教师必须鼓励学生要大胆,在轻松愉悦中自主地猜测.教师要容忍,甚至有意鼓动荒唐的“空想”“假设”.因为创新的灵感来源于“突发奇想”.任何“胡思乱想”和“异想天开”都不能被压抑和批评,但容许并鼓励学生间争鸣.不绝对把学生们的意见都“统一”到课本上来.如果硬要把课本的结论塞给学生那肯定不是“探究式学习”,起码不叫真正探究.这是一堂课的核心部分,这也就是历史教育教学中创新的最好办法.让学生学会质疑,并探索解疑的方法,是进行问题教学的最高境界.新课程理念认为,教学目标不仅是预设的,更是在人性化的课堂中生成的.为此,要创设 、平等、宽松、和谐的教学氛围,通过“师问生答,生问师答,生问生答”的师生多元互动来实现教学目标.如商鞅变法作为我国封建社会形成时期的新兴地主阶级的变革,课本中作了肯定性的评价.学生能不能表达自己对商鞅变法的评价呢?比如,“禁止弃农经商”这一方面显然利弊并存.评价历史人物,不能光凭阶级性来划分是好人还是坏人,我们要尊重历史事实,在全面评价的基础上,分出主流和支流.这样,学生的创造性思维得到了训练.
3.分小组探讨,在组内综合“抉择”出“上上策”,这能培养学生团结协作,取长补短等探讨品质.教师有意让组内“抉择”和个别主张有表现的机会.在本环节教师印发单元问题设计,要求学生利用课余时间独立完成.把全班分成若干个小组,每小组五到六人（成绩起跑线大致相同）.课堂上各小组对问题的设计展开讨论,由小组长安排小组成员轮流发言,说出题目涉及的知识点、题型特点以及解题方法.通过小组讨论,达到以下目的：通过同学之间互相交流和争议,从不会到会,从会到懂得更多,互相促进,互相补充,并逐步丰富个人的研究成果.通过同学之间互相交流和争议,人人积极、主动地参和教学活动,亲自探索实践,在轻松愉快之中掌握知识,既达到教学的目的,又培养了学生勇于探索、勇于创新的精神和实践操作能力.由于学生之间的关系是开放的,学生之间互相讨论,学生敢于否定,敢于争议,使学生逐步形成善于质疑、乐于探究的积极态度,产生积极情感,激发学生探索、创新的 ,提高学生的学习兴趣.
4.打开教本,让学生们将自己的“上上策”和教本中的“历史真面目”比一比,谈谈自己的想法和理由,甚至可以“指责”历史前人的“过失”——如果不那么办,可能会怎么样?”“按我的办法去做,会怎么呢?”,这样既回归教本,又不禁于教本.
5.教师将设计（也可师生共同设计）的适当试题板书在黑板上,学生据教本答上即为作业,也可作《学习指导》——鼓励学生将自己的猜测和“历史真面目”相同或相似的作为作业,便于减轻学生课业负担.如果能结合现实中类似历史情景提出问题、分析问题、解决问题更好.
这种让师生成为历史“预言家”和“当事人”的猜测情趣创新探究教学是历史教学观念上的“大革命”,根据这种观念还可以创新出许许多多的具体教学方式方法出来.
预言家论文参考资料：
结论：让学生走在历史前面，成为历史预言家和当事人为适合不知如何写预言家方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于预言中华再出一个女皇论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
