原创《高中语文口语表达能力培养和实践》：本文关于高中语文论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
【摘 要】新课程标准提出“良好的口语交际能力是现代公民的重要素养.语文教师应在教学中给学生口语表达的信心、时间、方法和平台,通过课前五分钟、课堂上的“读”“说”“议”“评”“辩”以及课外的语言类活动,逐步提升学生的口语表达能力.
【关键词】高中语文教学;口语表达;活动
当今,口语表达能力在日常工作、学习,尤其是人际交往和思想交流中非常重要.但由于应试教育的影响,*并没有涉及对口语表达能力的考查,大多数语文教师往往把教学重点放在阅读、写作上,而忽视了口语教学.因而导致学生写得好,说不好,面对试卷可以洋洋洒洒,当众讲话却语无伦次.对此,笔者认为,高中语文教师急需冲破应试教育的牢笼,改变原有的教学理念,有计划、有层次、有目的地开展口语训练,做到“四个给”.
一是给学生信心.性格内向的学生不善于表达,这并不是因为他们缺乏表达的 ,而只是缺少勇气和自信.因而,课堂上一个问题提出来,教师应多留心那些“寡言者”,通过一个眼神、一个手势、一句激励的话来鼓励他们,让他们由“心动”到“嘴动”,让他们树立“我想说”“我敢说”“我说了”的自信.
二是给学生时间.进入高中后,很多学生都把大段的时间留给数理化英,学习语文的时间少之又少.而大多数的语文教师又将这屈指可数的语文学习时间用来进行知识的灌输、答题技巧的指导等,很少有教师能慷慨地舍出时间,让学生充分思考、整理、发言.因此,要想培养学生的口语表达能力,教师就要让语文课堂变成学生锻炼和展示口才的舞台.
三是给学生方法.首先,要指导学生“能说”.说话应做到清楚、连贯、流畅,能完整地叙述一件事情,清晰地说明一种事物,鲜明地阐述一个观点.其次,要指导学生“会道”.在“能说”的基础上要求说得再好一些,给人以一定的美感,要像节目主持人那样榫严缝合、流畅自然,像评书演员那样抑扬顿挫、声情并茂.再次,要指导学生“善辩”,利用各种说话技巧,把自己的意图准确清晰地传递给听众,并能正确立论,言之凿凿,及时反驳,一语中的.
四是给学生平台.教师应在课内和课外为学生营造说的环境,搭建说的平台,充分给学生说的机会,让学生尽情地发挥.我认为可以通过以下途径逐步提高学生的口语表达能力.
（一）是课前五分钟.对于高中语文教学来说,每节课前的五分钟能力训练是一种用时不多、但能提高学生能力的有效活动.我的具体做法是：每节课前利用五分钟的时间,由学生轮流到台前演说课前准备的内容,内容主要包括成语推介、热点评说、新闻观察、美文欣赏、诗词赏析、素材积累等,学生选取其中一两种形式展开演讲.这一活动在短时间内或许难见成效,但长期坚持必定会对学生表达、聆听能力的提高大有裨益.
（二）是课堂五活动.其一,有感情地读.在教学中,教师要有意识地创设情境,引导学生根据生动形象的文字描述进行再造、重现,通过声情并茂的朗读,如见其人,如闻其声,如临其境.如我在进行《念奴娇·赤壁怀古》教学时,指导学生通过朗读充分体现豪放之情,而李清照的《声声慢》却要表现出那种老年无依、失落孤寂之情.教师也可以适时为学生播放合乎情境的背景音乐,以强化学生的角色意识,增强朗读效果,如《荷塘月色》的朗读指导中可配班得瑞的《初雪》乐曲.总之,只要语文教师努力,通过充满情感和灵性的有效朗读一定会提升学生的语文素养.
其二,有条理地说.新课程改革要求学生做课堂学习的主体.那么如何体现学生的主体地位呢?我认为关键在“说”上.教师在课堂中应创设“说”的情境,对于记叙类文章,可让学生总结文章的主要内容,复述课文,如《鸿门宴》《林教头风雪山神庙》等;对于戏剧类文章,可让学生融情于景,分角色表演,如《雷雨》《哈姆雷特》等;对于议论类文本,可让学生概括作者的观点,进而发表自己的看法,如《拿来主义》《劝学》等.除了引导性的提问外,教师还应注意方法的指导,让学生说话有层次、有条理.
其三,有目的地议.教学中,教师可以根据文本的难易程度、学生的理解能力,针对文本内容、主旨、写作特色、现实意义等提出有价值的探究论题,让学生以小组或同桌为单位开展有目的的议.如在《乐民之乐,忧民之忧》的教学中,笔者在学生之前理解的基础上,设计了“儒家认为世俗之乐会让人放荡无节制,孟子为何还说‘今之乐由古之乐也’?”的探究问题.学生在热烈的讨论之后,不仅明白了这是孟子“由乐（yuè）转乐（lè）”的谈话技巧,还挖掘出了文本深层次的精神内涵,即孟子“民为贵”的思想.当然在学生动口议的过程当中,教师应该走下讲台,参和到学生的讨论中,调动每位学生发表意见的积极性和主动性.
其四,有针对性地评.在教学时,教师要适时、正确地运用评价手段,激发学生的学习兴趣,有效地培养学生的口语表达能力.评价的对象可以是一堂课、一个片断,甚至是一句话.评价的方式也是多种多样的,如师生互评、生生互评、自评等.比如,学生可以从普通话水平、说话音量、语气语调等方面评价同学的回答,也可以对自己或他人的学习态度、学习效果、不足之处进行评价.总之,教师应转变评价观念,引导学生参和评价,让学生的口语表达能力在评价中得到提升.
其五,有思想地辩.“水尝无华,相荡乃成涟漪;石本无光,相击而发灵光”,为了提高学生的口语表达能力,引导学生有思想地辩必不可少.教师可以从文言词汇的理解、课文人物性格的评判、课文写作特色的分析等方面来设计辩论活动.如我进行戏剧《雷雨》教学时,基于学生对文本的理解,开展了“周朴园爱或不爱鲁侍萍”的辩论,经过一番思考后,课堂瞬间变成了唇枪舌战的战场,在“爱”和“不爱”的辩论中,周朴园这一核心人物的形象在学生心中更加明确了,学生口语表达能力提高了.
（三）是课余五载体.培养学生的口语表达能力仅靠40分钟的语文课堂是不够的.因此,语文教师应想方设法地拓宽学生的语言环境,寻找尽可能多的活动形式,组织各种语言类比赛,培养学生的口语表达能力,如朗诵比赛、演讲比赛、辩论会、读书沙龙以及社会实践活动等.
总之,能说会道、口若悬河的好口才是逐步培养出来的.培养高中生的口语表达能力,既是学生自身发展的需要,又是社会发展的需要.作为语文教师,我们必须走出过去应试教育的误区,更新教育理念,增强口语教学的有效性,提高学生的口语表达能力,以使他们能够适应社会的发展.
高中语文论文参考资料：
结论：高中语文口语表达能力培养和实践为关于本文可作为相关专业高中语文论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文高中语文阅读答题技巧论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
