原创《活动实践课对于高职院校大学语文教学改革的意义》：本文是一篇关于高职院校论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
摘 要：职业院校的学生学习基础相对薄弱,学习习惯比较差,自制力也需要大幅度提高,对于网络的依赖相对严重,这些导致传统的语文教学遭遇严峻挑战.如何让语文课堂生动鲜活起来?笔者认为,应尽可能多地开展活动实践课,让学生把语言、文学知识运用到生活和实践中,是《大学语文》尤其是高职院校的《大学语文》教学改革的方向.
关键词：活动实践课；高职院校；大学语文；教学改革
《大学语文》活动实践课指的是把语言文字、语言文学和大学生的实际生活、未来生活、自媒体时代特色结合起来,结合教材内容设计、布置一些活动,充分调动学生的积极性,学生通过查阅资料,写作、组织、创意语言与故事,分小组并且派代表在课堂上展示与切磋,让语文“活”起来,让语文课活跃生动起来,让学生参与语文课堂的教与学的一种语文学习模式.
《大学语文》重开三十余年,不同的学校、不同的老师对课程性质和课程培养目标的认识不尽相同.就课程性质而言,比较有代表性的观点是上海交通大学夏中义老师的“价值说”,全国大学语文研究会副会长徐言行老师和杭州师范大学何二元老师的“工具说”“工具与人文结合说”.大多数《大学语文》老师都认可最后一种观点.就课程培养目标而言,华东师范大学徐中玉老师认为,文学首先是人学,文学要培养人,《大学语文》的主要目标是培养人的精神气质,用古往今来的优秀作品熏陶人、感染人、培养人.北京大学温儒敏老师认为,大学生对语文工具的学习和掌握,更多的是通过经典文本的阅读实现的.如果能让高品位的阅读和写作,逐渐成为一种良好的习惯,一种终身受用的生活方式,那么《大学语文》的目标就实现了.何二元认为,语文主要是工具,人文的工具,科学的工具,人生的工具,所以《大学语文》旨在培养、提高学生听说读写的能力.湖北大学杨建波老师认为,《大学语文》的课程功能可以用“运用语言”“品味语言”“阐释语言”来概括.运用是基础,品味、阐释是提高,运用是工具层面的,品味是审美层面的,阐释是文化层面的.从运用语言的层面来说,《大学语文》是功利的、实用的；从品味语言和阐释语言的层面来说,大学语文是“无用的”,审美的、文化的.《大学语文》应在中学语文的基础上让学生熟练地运用母语叙事、状景、抒情；熟练地运用母语说明问题、阐释思想、表达观点；熟练地运用母语交流感情、表达诉求、开展工作.在此基础上,《大学语文》还要教会学生品味、欣赏、领悟、阐释语言.品味语文、阐释语言是大学语文提高人的审美情趣、文化修养和人文素质的侧重点,是《大学语文》的旨归.
这些观点听起来各有道理,但是具体落实过程中都会受到诸如老师自身水平、课时不够等条件的限制.《大学语文》的形势不容乐观,课时缩减甚至一些院系取消开设,是近年《大学语文》的命运趋势.这其中固然有教育功利化的因素,但是《大学语文》教学本身存在的问题也至关重要.
《大学语文》本身存在的主要问题有教材知识老化、教学理念和教学方法落后等.部分老师照本宣科,从头讲到尾,将语文课上得死气沉沉.这种和新时代的青年人生活完全脱节的暮气沉沉的教材内容、枯燥乏味的教授方法,很容易使《大学语文》沦落为“高四语文”,这对于大学生来说,无疑是枯燥乏味、没有吸引力的,那就无须说什么培养目标与教育效果了.
职业院校的学生学习基础相对薄弱,学习习惯比较差,自制力也需要大幅度提高,这种不接地气、不能充分调动学生参与进来的语文课教学法,对于高职院校的人才培养是极其不利的.综上所述,笔者认为,设计出能够充分调动学生积极性、参与意识的《大学语文》实践活动是高职院校《大学语文》教学改革的必然之路.
《大学语文》实践活动课的前提是充分调动学生的积极性、参与意识,在不脱离教学内容的前提下,设计的实践活动首先必须足够有趣,能够充分调动学生的兴趣和参与意识；其次,发挥学生的主观能动性,让他们分小组动脑、动手、动嘴巴,查阅资料、书写故事,完成活动任务的准备工作；再次,分小组选派代表在课堂上展示,互相切磋、讨论学习.
笔者在近两年的教学实践中常常这样操作,取得了良好的教学效果.例如,讲到汉代的《说文解字》,就把学生们分成小组,每个小组找出10个左右有趣的字词,派一个代表给大家分享,其他小组分别打分.
这其中,有小组讲一些象形字的演化过程,有小组讲繁体字与简体字的“别样意味”.如某同学演讲,繁体字改成简体字,虽然方便,但是也使有些字失去了重心与意味.愛——爱,没有心哪里来爱；協——协,没有大家的力量如何协作等有小组讲成语的奇妙运用——比如,饭店吃个饺子也要把玩文字.捞到一个饺子是一帆风顺,两个是好事成双,三个是三阳开泰,四个是四季平安,五个是五福临门,六个是六六大顺,七个是七星高照,八个是八方来财等学生们思路开阔,讲者讲得漂亮,听者听得津津有味.老师在此基础上再“添油加醋”,升华总结,汉字第一本字典——《说文解字》的诞生,就是因为发现了汉字的奥妙.建造房屋的目的是求得安全、温暖、居住,所以我们大部分和住宿有关的字都是宝盖头.比如,寝室、宿舍、安定,有朋友来了叫客人,家里东西多了就是富裕等师生各自讲述对汉字的认知,学生们在这一课上的收获不只是知识,他们通过自己查阅资料、小组讨论,锻炼了自己的动手学习能力,加深了对汉字的理解,感受到了汉字的魅力.
活动实践课还应该把语文和我们所处的自媒体时代特色结合起来,这样可以帮助学生认识到语文知识是生动鲜活的,是可以无限增加自己生活的趣味的.笔者今年使用的教材是人民出版社出版的何二元老师编著的《大学语文》,讲到张爱玲的《对照记》这一篇课文,我们的活动就是让学生将语文运用和自媒体的时代特色结合起来——学生拿出手机在微博、微信、空间发照片配文字说明,制作自己的大学生活对照记.学生的参与意识很强,他们不仅学会了如何写作对照记,而且更深入地认识了我们目前所处的图文对照的时代.
教育部规定,《大学语文》是面向非中文专业的大学生开设的一门文化素质教育课程,这意味着《大学语文》必须与中文专业的教学相区别,也必须有别于中学语文教学.因此,《大学语文》的主要教学目的不是勾画文学史的完整轨迹和培育学生精深的文学鉴赏批评能力,而是在中学语文学习的基础上,解放学生的思想和思维,巩固或重新培养、提升学生对汉语言的敏感度、兴奋度和正确把握能力,夯实语文基本功,增进学生读写兴趣与见识,把被应试教育败坏的阅读胃口调适过来,引领学生渐次进入自主阅读的佳境,并在自主阅读中渐次提升自己的表达、交流和写作水平.《大学语文》既不应炒中学语文的冷饭,也不应是中文专业古代文学和现当代文学的“速成班”或“简编本”.《大学语文》的活动实践课恰好可以解放应试教育对学生的桎梏,让学生感受到语文本身就是活的、美的.活动实践课和时代特色相结合,既容易吸引学生积极参与,也容易让语文知识活起来,让语文课堂生动活泼起来.
除了设计和教材内容相结合的实践课,教师也可以设计一些和教材内容看起来无关但对语文训练特别有用的实践课.比如,花上一节课带领学生走进图书馆,让学生现场感受图书馆,写下在图书馆走过一排排书架的感受,让学生感受并记住阅读的美.比如,很多学生都爱武侠、言情剧,我们就可以设定一些成语、人物,让他们分小组“创作”武侠故事或者爱情故事.所以说,语文实践活动实际最重要的就是一定要让语文和学生的兴趣爱好结合起来,学生不爱阅读和写作,很多是因为我们提供给他们的文本或者写作要求忽略了他们的灵魂需求,限制了他们的自由思维.
笔者认为,让学生在短短的一个学期或一个学年内发自内心地参与语文的各种实践活动,让学生在自己动手查阅资料,自己上台讲解书写的过程中意识到语言的美和力量,对激发学生学习语文的兴趣,培养学生的动手能力、合作能力、职业能力都有深远意义.学生在这些活动中,会加深对语文的认识、理解和喜爱,老师可以在此基础上用优秀的作品做示范,引领他们深入认识语言文字的力量和美,引领他们走进优秀作品中,领悟优秀作家的情怀,这样我们的人文素质熏陶培养也会水到渠成.实践活动还可以把语文学习从课内延伸到课外,帮助学生养成终身学习、自主学习的良好习惯.
参考资料：
[1]杨建波.大学语文教学论[M].武汉：长江出版社,2014.
[2]何二元,黄蔚.母语高等教育研究[M].杭州：浙江大学出版社,2013.
[3]徐中玉,齐森华.大学语文[M].上海：华东师范大学出版社,1996.
责编：晓 成
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结论：活动实践课对于高职院校大学语文教学改革的意义为关于本文可作为高职院校方面的大学硕士与本科毕业论文高职院校论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
