原创《让阅读教学和习作指导双轨并行》：这篇阅读教学论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
[摘 要]语文教学的根本任务就是培养和发展学生学习语言文字运用的能力.在第三学段的教学中,把感悟内容和习作选材、习得写法和实践运用、学习语言和积累表达、分析结构和谋篇布局、专题回顾和习作指导等五个方面巧妙融合,就可以实现阅读教学和习作指导双轨并行的目的,让两者交相辉映,使习作指导不再成为阅读教学的附属.
[关键词]阅读教学 习作指导 融合
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）25-019
《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程等应致力于培养学生的语言文字运用能力,提升学生的综合素养.”这明确了语文课程的根本任务就是培养和发展学生学习语言文字运用的能力.这就要求我们向“内容分析式”的阅读教学说再见,由教教材变成用教材教,由教课文变成用课文学语言,由分析课文内容的教学转向以策略为导向的教学.语言文字运用能力包括听、说、读、写四个方面.这四个方面能力的培养,在不同的学段应有所侧重.对第三学段的教学要通过阅读课文的学习,掌握习作的方法和技巧,并引导学生将习得的方法迁移运用到习作实践中去,最终实现阅读教学和习作指导的双轨并行,两者交相辉映,让习作指导不再成为阅读教学的附属.
一、把“感悟内容”和“习作选材”巧妙融合
“习作选材”是学生在习作过程中最先遇到的难题.很多学生提到写作文就头疼,因为他们不懂选择习作素材,不知道要写什么,可以写些什么.因此,在阅读教学中,我在引导学生感悟文本内容的同时,有意识地融进作者的选材意识——从哪个角度来写,为什么选择这样的素材来写.
如,教学人教版六年级下册第二组课文老舍的《北京的春节》,在引导学生体会课文描绘的一幅幅北京春节民风民俗画面的同时,我有意识地用板书引导学生理清课文的脉络,了解文章的表达顺序（即按时间顺序,从过小年到正月十五一路写下来）,并着重引导学生对老舍先生选择素材技巧的理解和感悟——文章对所描写节日习俗进行了详略处理,特别详细介绍三大节庆习俗：除夕吃年夜饭、大年初一拜大年、正月十五闹元宵.通过这三大节庆习俗,充分展现了老北京过年的年味.
接着,我顺水推舟引入课后“阅读链接”：梁实秋的《过年》和斯妤的《除夕》.这两篇文章跟《北京的春节》一样,都是以春节为题材,以回忆的形式记录了童年过年的情景,但是写作的角度、选取的素材各不相同.梁实秋不喜欢过年,因此他选取了年头年尾一些琐碎小事,如守岁、拿压岁钱、吃杂拌儿、吃剩饭菜等来表达自己对“过年”的感受.而斯妤喜欢过年,她描绘了闽南老家在大年二十九当天为除夕围炉忙碌的场景,喜庆又热闹.
在此基础上,我结合本组“口语交际·习作”的内容——“将你了解到的民风民俗写成一篇习作”,引导学生选择自己感兴趣的一个角度作为切入点,去搜集素材.不少学生选择以“服饰”为切入点,介绍各个民族的特点,但构思却各不相同.有的专门介绍某个民族男、女,老、少服饰的特点；有的对比各个民族不同的服饰特点；有的则专门介绍民族服饰的工艺等.因为有了前面的铺垫,学生习作的梯度就降低了,既不会无从入手,习作思路也得到拓宽.
二、把“学习语言”和“积累表达”巧妙融合
学习语言就要积累语言,而积累语言则要从积累常用的句式开始.在日常教学中,教师应立足文本内容,机敏地捕捉语言形式,睿智地把握习作的触发点,有意识地将练笔辐射到阅读课上,别出心裁地开展拓展练笔.
(一)读后仿写
细读文本,我们会有发现,文章的构段和文本的表达常有精妙之处,可以引导学生举一反三,去模仿、创编.这样不断地积累,可以慢慢地提高学生的习作水平.如,人教版六年级下册朱自清的《匆匆》一文,用了 “等的时候,日子等”的句式具体描述了日子来去的匆匆.在这里,我们可结合这个句式,引导学生写一写,这样容易被学生喜爱和接受.
(二)读后续写
读后续写是活跃思维、激发想象力的一种练笔方式.教师可以根据文本内容,挑选一些趣的故事或富有哲理的文章,让学生对文本进行情节续写或故事补全.在续写过程中,学生会不断参照和回顾原文,自觉或不自觉地模仿运用文本中的一些表达方法,减少表达的障碍.同时,读后续写也有助于强化学生和文本之间的互动,促进学生语言表达的发展,既有助于学生进一步把握文本的思想情感,又有助于学生建构情境模式,发挥想象力和思维能力,学会自主建构语言.
如,在人教版六年级上册《凡卡》一文的教学中,教师提出一个问题：“凡卡的爷爷会收到他的信吗?如果收到信,会来接他吗?”引导学生对文章进行续写.在文章中,作者并没有详细交代故事的结尾,只是写凡卡将信寄给爷爷后,梦见爷爷收到了他的信.学生根据文本提供的阅读材料加以分析,创编故事.学生在练笔中再现了小凡卡的不幸遭遇,表达了对小凡卡的同情,体现了对小凡卡艰难处境无可奈何的感叹等
三、把“习得写法”和“实践运用”巧妙融合
在阅读教学中,教师应立足文本内容,善于捕捉文章中写作技巧的精妙点,有意识地引导学生去感悟并灵活运用到自己习作中,从而提高阅读教学的实效.
如,人教版语文六年级上册《草丛的村落》是一篇散文,在表达上颇有特色.作者充分发挥想象,并运用了排比、拟人等修辞手法,将一个草丛的微观世界生动地展现在大家面前.如,作者看到一只小甲虫孤零零地在草丛中爬行,将它想象成一位英勇的“游侠”；将一群花色斑斓的小圆虫想象成“南国少女”.同时,作者运用比喻的修辞手法,将草虫生活的地方比作“村落”,赋予它们人的生活形态.作者的视角独特,描写生动有趣.因此,在教学中,我抓住文本这一特点,引导学生学习借鉴作者独到的写作手法,同时借鉴法布尔《昆虫记》写实的风格,结合自己观察后的独特感受,融会贯通,运用到自己的习作实践中去——完成课后小练笔：“请你写一写自己观察过的小虫.”通过引导,学生在自己的小练笔中都能自觉地运用联想和想象、比喻和拟人等写作手法.这样,他们文章的感染力大大增强了,思维能力也得到了很好的训练.
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结论：让阅读教学和习作指导双轨并行为关于本文可作为相关专业阅读教学论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文小学语文阅读教学策略论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
