原创《高校体育教师培训指标体系结构特征》：这篇教师培训论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
摘 要：体育教师培训指标体系的建立能够客观、准确地评价教师培训的效果,为体育教师的培养和培训提供参考.采用问卷调查法、比较分析法、数理统计等研究方法,对高校体育教师培训指标进行筛选,构建高校体育教师培训评价指标体系,包括“培训目标”“培训内容”“培训形式”“培训管理”及“培训考核和评价”5个一级指标；“近期目标”“远期目标”等14个二级指标和“职业道德培训”“知识培训”“执教能力”等44个 指标,依据其重要程度对各级指标进行均值计算,并对其指标体系的结构特征进行详细地分析.
关键词： 教师培训；指标体系；评价体系
中图分类号： G 807 文章编号：1009783X（2012）03020003 文献标志码： A
Capital University of Physical Education and Sports,Beijing 100191,China.《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出：要加快发展继续教育,更新继续教育观念,加大投入力度,加快各类学习型组织建设,形成全民学习、终身学习的学习型社会.要构建体系完备的终身教育.学历教育和非学历教育协调发展,职业教育和普通教育相互沟通,职前教育和职后教育有效衔接.继续教育参和率大幅度提升,从业人员继续教育年参和率达到50%[1].现代国民教育体系更加完善,终身教育体系基本形成,促进全体人民学有所教、学有所成、学有所用.
当前,我国经济、政治、文化、社会建设全面发展,在由教育大国向教育强国迈进的进程中,必须立足于全面提高教师素质和教育教学技能,不断提高人才培养质量,而我国高校教师培训体系还需要进一步加以优化,需要改善教师评价定性评价较多,定量研究较少的现状,加强对教师培训体系结构特征的研究,完善评价指标体系的一级指标、二级指标、 指标所包括的内容、特点和功能,无疑将对提高教师培训效果具有重要的导向作用.
1 研究对象和方法
1.1 研究对象
普通高校体育教师培训指标体系.
1.2 研究方法
1.2.1 调查研究法
通过问卷调查、专家访谈的方式,征求专家学者对普通高校体育教师培训指标体系的意见和建议.通过2轮专家调查,在专家意见基本达成一致的情况下,确定体育教师培训指标体系.
1.2.2 比较分析法
通过对调查问卷中所有涉及到的数据进行统计分析,并对体育教师培训的相关指标进行比较研究,从而对教师培训程度作出判断,得出最终结论.
1.2.3 数理统计法
让专家对指标重要程度进行评判.设置的序号是“1”表示该指标的重要程度为最高；数字“2”表示该指标的重要程度为第2重要；数字依次增加,表示重要程度递减,并对指标进行赋分,即“1”赋5分,“2”赋4分,“3” 赋3分,逐级递减.根据17位专家评分结果进行肯德尔和谐系数计算,其计算公式为：W等于∑R2i-（∑Ri）2N112K2（N2-N）W为肯德尔和谐系数,K为评分者人数,N为评分的问卷数,R是第i题等级和,最后计算出体育教师培训的一级指标、二级指标、 指标的均值[2].
2 研究结果和分析
2.1 一级指标体系结构特征
指标体系是指系统的,具有紧密联系的,反映评价对象整体的一群指标,或具体指标的集合,它能反映评价对象或评价目标的全部或整体[3].
研究表明：培训目标在一级指标体系中居于第1位置,具有引领培训方向的作用.分析其原因认为,培训目标决定着体育教师培训活动目的和预期成果.从目标的层次来看,目标既可以针对每一个培训阶段来设置,也可以面向整个培训计划来设定.培训是建立在培训需求分析基础上的,培训需求分析明确了被培训者所需提升的能力,使培训工作向专业化、科学化和精致化方向发展,见表1.
培训内容在一级指标体系中居于第2位,也是教师培训的核心问题；因此,培训内容的设置不仅要尽量贴近教师的成长需求,更要有一定的前瞻性、针对性、生成性、整合性和动态性,这样才能保证培训内容学有所用.
培训形式是影响培训效果的关键环节,它需要依据培训内容和培训对象进行必要的选择和创新.可以说,随着各类教师培训工作的普遍开展,教师参加培训的机会逐渐增多,教师对培训形式的要求也越来越高；因此,培训形式也应逐渐向多层次、多样式方向发展.
培训管理是影响培训质量的重要保障.为了实现特定目标,必须通过有计划地组织、实施、人员配备、指导、控制等活动,才能保障培训工作有条不紊地进行.
培训考核和评价是改进培训工作的重要依据,也是保障培训质量的监督性指标之一.只有及时地对受训者的培训质量和学习水平作出判断,才能科学地肯定成绩,找出问题,进而有针对性地改进培训工作.
综上所述,以培训目标为引导,以培训内容为核心,以培训形式为手段,以培训管理为保障,以培训考核和评价为监督,构成了体育教师培训的一级指标内容体系.
2.2 二级指标体系结构特征
对二级指标结构进行研究是在一级指标的基础上,细化指标,使各项指标更加具体.对二级指标结构的深入研究具有承上启下的作用,和此同时,它也对一级指标起到促进作用,并为 指标分析奠定基础.研究结果表明：二级指标体系结构特征呈现出以在职培训考核和评价为主要手段,以职业道德培训为统领,以半脱产培训为主要形式,以强化在职培训管理为主体,以能力培训为核心.其中,培训目标包括近期目标和远期目标,两者的均值排序也存在着一定的差异,见表2.
远期目标是经过较长时间的共同努力而达到的目标,它是近期目标提出和设计的重要依据.近期目标则是指向于当前的奋斗目标,是实现远期目标的条件和保证.这2类目标构成了一个完整的教育目标系统,它们之间既相互影响,又相互促进.
研究进一步揭示：培训内容包括职业道德、知识和能力.这一结果反映出“德为师之本”,教师的道德水平总是处于社会道德的较高水准之上.师德决定教师的工作态度、投入程度,直接关系教育的效度和信度.职业道德则是高校教师顺利完成教学和教育任务的保障,而体育教师业务素质的高低取绝于教师的知识和能力.现代社会是需要终身学习的社会,教师职业又是特别需要学习的职业,持续不断的学习是教师工作和生活中的重要组成部分[4]；因此,知识、能力和职业道德是构成体育教师培训的重要内容.
教师培训论文参考资料：
结论：高校体育教师培训指标体系结构特征为关于本文可作为教师培训方面的大学硕士与本科毕业论文新教师培训报道论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
