原创《初中物理课堂有效提问的策略》：关于免费初中物理论文范文在这里免费下载与阅读,为您的初中物理相关论文写作提供资料。
课堂提问是初中物理课堂教学中的一种重要的教学手段.课堂提问的有效性直接影响着课堂教学的质量.本文结合国内外关于课堂提问的研究和教学实践的经验,提出了初中物理课堂有效提问策略.希望这些策略能让初中物理课堂的提问更有效、更高效,充分发挥出课堂提问的作用.
1课堂有效提问的重要性
问题是思维的向导.爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要,因为解决一个问题也许只是一个物理上或实验上的技巧问题.而提出新的问题、新的可能性,从新的角度看旧问题,却需要创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步.”由此可以看出提出问题在科学研究中的重要性.
提问在课堂教学中也同样有着举足轻重的地位,课堂提问是教师与学生沟通的主要渠道,也是有效教学的重要手段,是引发学生思维和实践的关键因素.在教学过程中,师生的互动活动以课堂提问为纽带紧密联系,教师能通过恰当、有效、准确的提问,真切地感知学生的思维水平、思维动态,而教师及时的导答、评价能进一步激发学生的学习兴趣,拓展学生思维水平,从而让学生在和谐的互动中达成所学知识的“意义”建构.
然而,目前初中物理课堂教学设计及实施的过程中,教师往往忽视课堂教学提问的设计及实施,提问的“含金量”普遍不高,提问的数量很多,但质量不高.能够结合学情启迪学生的思维,生成新的问题情景很少.高密度提问己成为课堂教学的重要方式,教师提问中记忆性问题居多（74.3%）,推理性问题次之（21.0%）,强调知识覆盖面,但极少有创造性、批判性问题；提问后基本没有停顿（86.7%）,不利于学生思考.课堂提问以低层次问题尤其是记忆性问题为主,提问技巧单一.大量的低效、无效提问充斥着我们的课堂.严重限制了学生[JP3]的思维空间,降低了学生的思维品质,影响了学生主动性的发展.
在这样的前提下,我们重新审视初中物理课堂提问的过程,并希望在新课程改革理念的指引下,借助以往教育学上丰硕的研究成果,结合物理学科自身的特点和优势,探索提问这一教与学之间的对话策略.策略是指“经过认真准备的包括完成既定目的而设计的一系列步骤和计划”. 在提问策略的引导下,教师在课堂中何时提问,问哪些问题,向谁提问,都是有目的、有准备、有计划,按步骤实施的.恰当有效的提问,可以激发学生的积极思维,可以使课堂上师生之间的交流更顺畅.要使课堂提问真正有效,必须研究以下策略.
2充分备课,有效预设问题
首先,设计有效的问题是提出有效问题的前提.课堂提问的数量、内容、对象等都应该是有准备的,教师在课堂上即兴的提问往往在语言上缺乏严谨性,在顺序安排上缺乏逻辑性.因此,在备课时,教师应针对具体的课堂做好相应的准备,这包括提问的目的,提问的内容,提问的对象,提问所用的语言,预测可能出现并拟定解决方案等等.
其次,教师也要对所教学生的学情有比较清楚的了解,知道学生的学习需求,重点关注学生的个体差异.设计和选题时要满足不同层次学生的要求,让每一位学生听到问题后都有事可做,有内容可学.教师在课堂提问之前必须做好一切与提问有关的准备,事先做好准备,才会取做到好的效果.这里值做到一提的是,教师在设计问题时,要考虑根据学生的情况设计一些开放性、发散性问题,这些问题的数量、提问的时机、学生可能会出现的回答等都要充分准备.
2.1把握好问题设计难易度
课堂所提问题要难易适中,适合学生的认知水平.前苏联心理学家维果茨基把人的认知水平分为三个层次：已知区、最近发展区和未知区.有效的课堂提问应该接近学生的“最近发展区”.提问太简单,学生不需要思考,长此以往会使学生的思维做到不到锻炼,思维的品质会下降,分析和解决问题的能力也做到不到提高.问题太难则会挫伤学生思考的积极性,削弱学生参与回答的热情,甚至会产生自我怀疑、自我否定的负面情绪.所以教师所提问题应该充分考虑学生的认知水平、年龄特征和生活实际.教师提出的问题应该是学生只有深入思考才能回答的,就好比树上的果实,看做到见,但是只有跳一跳才能做到到.同时,适度的提问还应该是班里大部分学生能够应答做到上的,只有难度适宜,问题的提出才有意义.
例如一堂初三中考复习课——《物体的运动》教学中教师设计了这样几个问题.问题1：“三个物理量”是谁?问题2：我们可以从哪几个方面来了解一个物理量呢?问题3：为什么用路程和时间的比值可以比较物体运动的快慢? 问题4：住宅小区内对行驶的汽车有限速要求.一标志牌上标有“5”,你知道道它的含义吗?问题5：你能用“图线”来表示一个物体做匀速直线运动的过程吗?问题6：“一个相对性”的内容是什么?由于这是一节复习课,而且是初三中考复习的习题课.教师站在一定的高度,对这一章的内容通过六个难度适当的问题进行了整合,使课堂提问更加有效.
2.2控制好问题设计的密度
由于课堂教学时间有限,教师课堂提问的频率要讲究一定的限度.教师应该根据教学内容和学生的实际情况,提出恰当而高质量的问题.同时,从认知心理发展规律来看,对高年级的学生,教师应该降低提问的密度,针对高层次、有思维深度的内容提问,同时学生应该越来越多地主动提出问题.
2.3运用好问题设计的梯度
教师提问要考虑学生的知识水平和接受能力.教师在设计问题时,要考虑到学生之间的差异,设计有梯度的问题.课堂上,使每个学生能有选择回答问题的余地,问题的设计既要考虑到点又要顾及到面,既要让学习基础好的学生发言,又要让基础相对较弱的学生发言,调动每个层次的学生积极思考问题.同时,教师设计问题时还应该考虑问题的层次性.问题的层次性决定了问题的深度.课堂提问设计应尊重学生的认知规律,遵循循序渐进的教学原则以及梯度原则,呈现问题框架本身的层次性.
如在进行欧姆定律的应用——伏安法测电阻的教学中,课堂引入部分可设计如下问题串.问题1：“到目前为止,我们已学过哪些电学物理量?”问题2：“对于同一段导体,这三个物理量之间有什么关系?” 问题3：“这三个量哪些可以直接测量?用什么仪器测量?”问题4：“电阻怎么测量?” 这样的问题串设计由易到难,由简到繁,层层递进.教师应以简单的、回顾知识的事实性问题作为引导,逐渐引申出较为发散的、观点型的问题,使学生的解答过程环环相扣,让学生的思维呈现阶梯式上升发展,引导学生达到求知的新高度.
初中物理论文参考资料：
结论：初中物理课堂有效提问的策略为关于本文可作为初中物理方面的大学硕士与本科毕业论文初中物理论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
