原创《高中语文课堂教学预设和生成方法》：关于免费课堂教学论文范文在这里免费下载与阅读,为您的课堂教学相关论文写作提供资料。
内容摘 要：高中语文课堂的教学需要教师有足够的语文素养和教学智慧,做好课堂教学的预设和生成,以达到培养学生有效思维的目的.“以学定教”和“顺学而导”是课堂教学的预设和生成,两者相辅相成,是课堂教学的顺序环节；“导以致思”培养学生思维则是课堂教学的结果指向.
关键词：高中语文课堂教学 预设 生成 思维
高中语文课堂的教学是一个流动的,充满了多元性、不可预测性和不确定性的过程.教学过程的真实推进及最终结果,主要是由课的具体行进状态,以及教师当时处理状态的方式决定的.这不仅要求教师做好教学设计,更要求教师在课堂教学中依据学生的学习情况,及时捕捉随时出现的教学信息,并根据这些信息,随时调整教学过程,开展教学活动,让课堂呈现出生机勃勃、异彩纷呈的动态变化.让课堂处于动态和不断生成的过程,正是新课程改革的核心理念之一.倡导课堂动态生成可以有效弥补以预设为主的传统教学的不足,抓住教学契机,激活课堂,满足学生自主学习的要求.
因此,一堂精彩的语文课需要教师有足够的语文素养和教学智慧,做好课堂教学的预设和生成,以达到培养学生有效思维的目的.“以学定教”灵动备课,做好精心预设,是课堂教学的前提；“顺学而导”资源创造,促进动态生成,是课堂教学的关键；“导以致思”启发引导,培养有效思维,是课堂教学的目的.前两者相辅相成,后者则是前两者的结果指向.
1.以学定教
“以学定教”强调根据学情做好教学预设.预设是指教师围绕教学目标而进行的教学设计.在语文课堂教学中,预设对生成产生直接的影响,甚至会直接影响到课堂教学的效率.预设合理,课堂生成的资源就丰富；预设不合理,课堂生成的资源就会极为匮乏.这就要求教师充分了解学情,依据学情来预设课堂教学.综合考虑教案、学生以及和课堂有关的各种因素,激发学生的思维活力,为课堂生成搭建“着陆平台”.但需要注意的是预设不是为课堂教学设计不同的模板,按照模板来教学.模板越多,也许提供给学生的自由空间就越小,限制了思维的发散.
有效的预设是教师对课堂教学情况的多角度设想和了解.课前预设可以全面但是预设方案不妨“简单”,删繁就简的目的是为学生提供“标新立异”的空间,以“简而精”的课堂预设来为学生创设更广阔的生成舞台,让学生的思维得以充分激活.比如作文教学,教师首先要全面了解学生的写作情况,通过批改学生作文,分析学生写作问题,做到对问题的了然于心.同时综合考虑学生接受水平和思维状态,细化学生问题,设定教学目标逐个解决.作文教学是讲练评的结合,讲是基础,学生习作问题得不到解决必然影响后续写作.只有对作文课堂做好充分有效的预设,才能让课堂教学做到有的放矢.“真正的教案不仅仅写在纸上,更要装在心里.教师要真正吃透教材,熟悉教学流程.”[1]
“以学定教”关注的重点是学生“主体”的学习状态,是根据学生的学习基础和学习规律进行预设,强调学生的思维活动,为学生的学习活动留下更大的空间,使学生通过课上课下学习形成自己的语文能力.“以学定教”可以让教学预设更具有针对性.
2.顺学而导
“顺学而导”强调课堂的动态生成.是在做好教学预设的基础上引领产生出新教学资源的创造过程.正如叶澜教授所言：“课堂应是向未知方向挺进的旅行,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有 的行程.”教师是课堂学习的引导者,也是教学契机的捕捉者.学生的一点疑问,一个答案甚至一句玩笑都可能是“意外的通道和美丽的图景”,是课堂动态生成的契机.高效的语文课堂,预设和生成密不可分.抛弃生成,只做预设,课堂落入窠臼；抛弃预设,一味生成,课堂难言效度.
例如,讲评任务驱动型作文“当代风采人物评选”,教师先展示出学生的文段“当大李发现了科学的奥秘,他便投身生命科学的研究,矢志创新是一种风采；当老王发现了工作的价值,他便投身绝活的练就,爱岗敬业是一种风采.但最美的风采还是当小刘发现了世界,用脚步丈量寥廓天地,用镜头记录美好瞬间.”让学生来判断是回答问题做选择还是比较三人做阐释.在做课堂预设时,已经通过学生习作充分了解了学生对于选择和比较,容易混淆的情况.所以对学生的回答的预估较准确.在学生回答之后,教师立马抛出第二个问题,“怎样修改这个选择段落使之成为比较段落?”有学生开玩笑说小刘找到了诗和远方,不只有眼前的苟且.教师迅速的抓住了这句表述里的两点：1.大李和老王从事的工作是否是眼前的苟且?2.小刘有诗意和远方,大李和老王有什么?引导学生通过对这两个问题的思考,得出大李和老王从事的工作是专注于眼前的实际的工作,而小刘的工作充满浪漫诗意；小刘看到了大自然的美,大李和老王看到的是科学和技艺之美.“诗意和实用”便是这段表述的比较条件所在.教师利用这样的课堂动态生成,让学生迅速理解了“比较是建立在同等条件下的”教学点.然后再通过课堂训练巩固了比较段落的语言表述.这堂课正是利用了学生的一句玩笑话,使之成为课堂教学动态生成的契机,收到了良好的教学效果.
生成是教学过程中师生思维火花的碰撞,是灵感的体现.李镇西说：“我在等待,等待着学生自由交流和教师主动引领的最佳切入口”,他的“等待”就是抓住课堂生成的最佳时机.
“顺学而导”是语文课堂教学中最为关键的环节.它关乎精巧预设的落实,影响学生思维的培养.一堂语文课是否高效,一定程度上就看教师对教学预设和生成如何把握处理.“一味强调‘现场生成’,教学可能‘脚踩西瓜皮,滑到哪里算哪里’,貌似时髦,实则低效；一味强调按部就班,连开场白、过渡语、结束语的语气、手势、表情都事先设计好了,这不是教学,这是演戏.”[2]教师教学应该恰切地把握好课堂教学的预设和生成.把握得力,预设引导下的生成就是一节课的亮点；处理不好,就会让生成成为这节课的负担.
3.导以致思
学起于思,思源于疑.启发、引导学生积极思考,大胆质疑是语文课堂上动态生成的基础.“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”课堂教学的预设和生成最终导向的是学生思维的培养.
例如：学习《鸿门宴》时,教师的教学目标是引导学生认识《史记》中对比互见的手法.按照课堂预设,在完成语法知识讲解后,引导学生通过人物形象来理解手法.可是在讲解语法知识的时候,就有学生问为什么尾段是“立诛杀曹无伤”而不是立杀曹无伤?这似乎是一个很好的动态生成契机.让学生产生疑问的是文本的语言表述.理解词义分析语言是文本解读的基础.所以立即让学生查找词义：“诛”在字典里有谴责、杀死和要求的意思.然后再引导学生回归文本反复阅读,比较同为告密者的曹无伤、项伯的相关语言描写；比较项羽和刘邦两个领导者的人物形象.学生通过文本分析,总结出了刘邦和项羽的不同性格特点,而“诛”字正好充分体现出刘邦作为成熟政治家的杀伐决断.和刘邦相比,项羽则显得粗疏寡谋.
在预设中,语法和手法是教学的两大板块.而学生的这个问题,恰好将两个板块串联起来.从琢磨词义到人物分析再到对写作手法的理解,学生被教师引导着自觉地挖掘文本,不断地深入到语言的内部,拨开纷杂的表象,认清语言的本质.使得文本教学由浅入深,呈现出递进状态,这种不断剥离以致本质的研读方式培养了学生严谨的思维方式,也使学生的逻辑思维更为清晰.
德国教育家克拉夫基说：“衡量一个教学计划是否具有教学论质量的标准,不是看实际进行的教学是否能尽可能和计划一致,而是看这个计划是否能够使教师在教学中采取教学论上可以论证的、灵活的行动,使学生创造性地进行学习,借以为发展他们的自觉能力做出贡献——即使是有限的贡献.”新课标下的高中语文教学需要以学定教,预设好教学目标；顺学而导,在教学中激发学生,及时捕捉教学生成资源,并充分加以利用,努力建构生成性课堂教学模式；导以致思,培养学生思维,增強学生自主学习能力,促进课堂教学焕发新的生命活力.
参考文献
[1]李思衡.高中语文教学中预设和生成的辩证关系[J].天津师范大学学报（基础教育）,2012,13（02）：51-54.
[2]薛城.名师课堂的预设和生成的学理探究[J].基础教育研究,2009（07）：18-19+22.
（作者单位：重庆市第一中学校）
课堂教学论文参考资料：
结论：高中语文课堂教学预设和生成方法为关于对写作课堂教学论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文高中课堂教学视频论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
