原创《运用多元理论指导小语学科课程建设》：关于免费小语论文范文在这里免费下载与阅读,为您的小语相关论文写作提供资料。
【摘 要】小学语文学科的课程建设,要重视核心素质的培养,也就是新课标强调的学生语文基础素质：热爱祖国语言文字和中华民族优秀文化的思想感情,正确理解和运用祖国语文的能力,良好的语感、丰富的语言积累和文化底蕴,良好的语文学习态度、习惯和方法.
【关键词】小学语文;课程建设;思考
《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（教基二[2014]4号）指出：课程是教育思想、教育目标和教育内容的主要载体,集中体现国家意志和社会主义核心价值观,是学校教育教学活动的基本依据,直接影响人才培养质量.本文试运用运用多元智力理论,谈建构小学语文学科课程的几点思考.
一、小语课程建构要有多元智能的理性分析
小语学科课程要理性分析“课程目标、课程内容、课程实施、课程评价”等维度上的内容,要着力于培养学生的语文基础素质,为学生形成高尚的道德情操、扎实的语文学科素质、未来所需的关键能力、健康的身心、良好的审美情趣等打下良好的基础.当前,小语课程建构上存在“课程形态设计不合理,课程内容不成体系,课程重点取向失当,课程教材编写不够合理”等等问题,而大多数情况下小语课程建构又很少从课程论上位层面去反思语文课程的症结问题,仅从下位的教学方法、教学手段、教学策略或课堂教学模式等教学层面进行改革.这对于小语课程改革而言,无异于缘木求鱼,难以奏效.建构小语课程,就是从上位层面着手改革,让小语文教育突破重围,从根本上解决语文教育的问题.事实上,改变“讲读课文”为主的语文课程形态,建构以学生语文实践为主要方式的课程形态;明确规定语文课程内容,改变课程内容由施教者选择的随意无序状态;调整以阅读为重点的课程取向,建构理解和表达并重,适当侧重运用的课程结构正是多元思维解决小语课程改革深化的出路.
二、小语课程建构需要选定的几个原则
《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（教基二[2014]4号）指出：学校课程建设要坚持系统设计,整体规划育人各个环节,整合利用各种资源,统筹协调各方力量,实现全科育人、全程育人、全员育人.坚持重点突破,聚焦课程改革的关键领域和主要环节,针对制约课程改革的体制机制障碍,集中攻关,重点推进.坚持继承创新,注重课程改革的连续性和可持续性,适应新时期教育发展的新要求,积极开拓,大胆试验等原则.九龙坡区教委在《关于全面推进中小学校课程体系建设的指导意见》（九龙坡教办〔2015〕7号）提出学校课程建设要遵照“系统性原则.即整体规划、整合利用、统筹协调学校课程体系建设的各个环节、各种资源、各方面力量.多样性原则.即立足当下、因校制宜,形成基于学校基础和文化特色的个性化、多样化的学校课程类型和模式,在学校层面的课程体系个性化的基础上,实现区域性学校课程体系的多元化.发展性原则.即坚持创新和继承相结合,注重课程改革的连续性和可持续性,建构面向未来、着眼发展的学校课程体系,提升全区教育整体发展水平.因此,在小语课程建构中,应当运用多元理论对原则进行开放的、指导性的选定.
三、小语课程建构的多元理论成效表现
1.小语课程建构成效上存在的实质问题.课程内容是指为达到课程目标而选择的事实、概念、原理、技能、策略、态度、价值观等要素.就小语教学而言就是课文“教什么”,而现代语文课程自20世纪初单独成为一门学科开始,人们对语文课程核心价值一直有两种差异很大的不同认识：一是强调语文教育的美学价值,另一是推崇科学价值.推崇美学价值的主张语文课“以传统和经典作家作品为核心,强调感受,重在审美.”推崇科学价值的认为“语言课以语言应用知识体系为先导,强调实践重在实用.两种不同的价值观可以推导出截然不同的课程内容,使得我国小学语文课程内容在宏观层面上变得扑朔迷离.在中观层面上,由于我国语文课程和教学理论缺少对小学语文课程内容的系统研究,语文课究竟“教什么”的问题,除了拼音、识字教学任务还比较清晰,在语文知识,语文学习方法和语文能力达标规格等方面都显得模糊不清,课程目标表述过于笼统,语文教材也没有明确呈现,使得一线教师在教学实践中难以把握,并直接导致语文课微观层面课程内容的混乱.
2.小语课程建构成效的呈现内容.建构小语课程内容是一项及其复杂、困难的工作,特别是要获得社会各界以及语文教师的广泛认同,实在不易.从多元理论出发,小语课程内容的建构可以有多种路向：指向字、词、句、篇,语、修、逻、文等语文基础知识教学的课程内容体系;指向听、说、读、写等方法学习和语文能力培养的课程内容体系;指向语文学习习惯培养的课程内容体系;还可以融知识、方法、能力、习惯为一炉,综合编制语文课程内容体系.按照现行语文课程标准提出的提高学生“语文素养“的理念,综合发达国家母语课程内容体系的研究成果,建构单一指向的课程内容体系恐难符合儿童语文学习规律,小语课程内容建构应该包括知识、方法,能力、习惯等诸多要素,主要应包括以下几方面：（1）语文基础知识：拼音、汉字、常用词语、常用句子,标点符号,简单的修辞,常用的文体等;（2）语文学习方法：理解词语句子,领会文章主要内容和文章中心,理清文章表达顺序,各种文体的阅读,除了读的方法,还有写的方法和听说的方法等;（3）学习习惯：预习,使用工具书,积累摘录词句,质疑提问,收集资料,细心观察生活,收听广播电视,看书读报等.
3.小语课程建构的重点取向.语文作为一种社会交际工具,其核心功能在于能够熟练“运用”口头和书面语言参和社会交际.小语专家蒋仲仁说：学习语言,为的是学会运用语言这个工具来适应学习、生活上、工作上的种种需要.英国的哈罗德·帕尔默博士也指出“衡量学生是否学会语文,不是看‘理解’了多少语言知识和规则,也不能仅仅看‘积累’了多少词语句子,而是应该看他是否能够熟练地‘运用’这种语言为评价的主要标志.”学生的语文能力只能在语文实践活动中获得,语文课除了课文内容和形式的解读深究,学生的口头表达和书面表达必须占有一定的时间,为此,小语课程层面要减少课文数量,规定说话和写作的练习内容,预留表达练习的教学时间,将一个学期的语文课文数量确定为14～16篇,大致是每周教一篇课文;规定每篇课文教学3～4个课时,其中用于表达练习时间1～2个课时;依据课文内容精心设计情境性的口头和书面表达习题.
四、小语课程建构的建议
小语学科作为基础学科中的基础,在新的时代背景下应该树立信息化社会的知识观和课程观,充分运用多元智力理论、建构主义理论等现代教育科学的原理和方法,注重对知识的重新筛选和横向组合.在课程建构中应该改变过去一味增加知识量的做法,转而注重培养学生收集信息、筛选信息、整合信息的能力;在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时,重点关注学生思考问题的深度和广度,使学生增强探究意识和兴趣,掌握语文探究学习的方法,从而让语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程.
小语论文参考资料：
结论：运用多元理论指导小语学科课程建设为关于对写作小语论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文now直播小语回放视频论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
