原创《多角度解读文本》：这篇多角度论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
【关键词】解读文本 《圆明园的毁灭》 多角度
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）02A-
0037-02
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程,阅读是学生的个性化行为.”阅读是学生读书、看报并理解其内容,而解读是在理解内容的基础上对文本进行阅读、分析、研究,形成自己独特的感受与体会.所谓多角度解读文本,就是教师不仅仅依赖于教学参考书,而是从字词、表达方式、文本等多角度、多侧面地拓展思维空间,引导学生形成个性化阅读,逐步具备探究性阅读和创造性阅读的能力.以下,笔者以人教版语文五年级上册课文《圆明园的毁灭》教学为例,引导学生多角度解读课文.
一、抓重点词,理文悟情
语文新课程标准指出,要能联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词语的意思,并体会其表达效果.如果说文章是一座高楼,那么字词则是筑起高楼的一块块砖石,是理解课文内容的基础.课文中的一些关键词对文章内容、表情达意起到画龙点睛的作用,笔者在教学中尝试引导学生抓住关键词,多方面、多角度揣摩这些词语在文中的独特作用.例如,人教版语文教材第九册第七组课文的主题是“勿忘国耻 振兴中华”,单元导 读要求学生用心感受字里行间饱含的民族精神和爱国热情.《圆明园的毁灭》是本组课文的开篇之作,教师要引导学生从本课学习中获取阅读的能力,为学生今后的阅读理解起到“抛砖引玉”的作用.课文中的“不可估量”一词在第一自然段中出现两次,笔者引导学生思考：“‘不可估量’是什么意思?课文中的哪些自然段记叙了圆明园曾经拥有的文化是不可估量的?哪些自然段说圆明园的毁灭是不可估量的损失?”这两个问题既要求学生理解内容,也让学生从中体会文章表达的感情.笔者继续抓住重点词“众星拱月”引导学生体会圆明园昔日的辉煌,教学分为三个步骤：一是从字面上理解“众”和“拱”的意思,“众星”和“月”在课文中分别指的是什么.二是读文想象画面.笔者引导学生品读第二自然段,想象众园围绕圆明园的画面.三是利用课件再现画面,当多媒体播放昔日圆明园的宏伟布局图时,学生们纷纷称奇,表达了对圆明园的缅怀之情,其民族自豪感油然而生.高年级语文教材篇幅较长,教师在课堂上不可能词词讲、句句解说,应以关键词作为切入点,让学生在理解课文内容的同时细细领悟文章传达的情感.
二、换角度,品味文章深意
艺术家罗丹说：“生活中不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛.”入选教科书的文章不仅语言优美,而且谋篇布局独特,如课文《圆明园的毁灭》第三自然段的内容构思独具匠心,教师不应简单地对这段文字进行讲解,而应换个角度引导学生思考文中采用了哪些写作方法.如以下是笔者教学课文第三自然段的片段.
(一)把第三自然段中的每个句子拆开,组成一首美丽的小诗.
圆明园中,有金碧辉煌的殿堂,也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征热闹街市的“买卖街”,也有象征着田园风光的山乡村野.
园中许多景物都是仿照各地名胜建造的,如,海宁安澜园,苏州的狮子林,杭州西湖的平湖秋色、雷锋夕照；还有很多景物是根据古代诗人的诗情画意建造的,如蓬莱瑶台,武陵春色.
园中不仅有民族建筑,还有西洋景观.
漫步园中,有如漫游在天南海北,饱览着中外风景名胜；流连其间,仿佛置身在幻想的境界里.
(二)朗读上面的句子并思考以下问题.
1.这段话采用了什么写作手法?仔细观察,体会这种写作手法有什么好处.
2.找出文中的分号“；”,体会其作用.
3.全班交流文中分号的运用效果.
这段话的前面两个句子采用了先概括后分述的写作手法,使文章层次分明、言之有序.笔者引导学生进一步置疑：文章在列举圆明园有很多建筑时采用了“有等也有等”的句式,如“有等也有亭台楼阁；有等也有山乡村野”；“有民族建筑,还有西洋景观”,为什么作者不是直接列出,如“圆明园中有殿堂、楼阁、买卖街”等一连串问题在课堂中激起千层浪,学生经过多次解读得出见解：“殿堂”与“亭台楼阁”是大对小的关系,即殿堂的建筑是雄伟高大,亭台楼阁相对小巧玲珑；“买卖街”与“山乡村野”是动与静的关系,即买卖街是热闹的（动）,而山乡村野是寂静的（静）；“仿各地名胜”与“古诗画意”表现了实与虚,即仿各地各胜表示现实中有但北京没有,聪慧的劳动人民就把各地名胜“搬”到圆明园中,“古诗画意”表示现实生活中没有,而人们根据诗人的想象而建造；“民族建筑”与“西洋景观”是中方与西方的对比,即民族建筑是中国的,西洋景观是西方国家的等学生换角度品味文本,掌握了学习语文的方法,更在多角度品读中喜爱语文学习.
三、拓宽文本,仿写别样的文章
科学家爱因斯坦说：“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界的一切,并且是知识的源泉.”作者并没有将文中圆明园的美一一列举出来,教师不能仅仅停留在课文的字词教学中,而应挖掘课文隐藏的意蕴,引导学生发挥想象进行扩写、仿写.例如,第三自然段的教学将要结束时,笔者设计了两项课堂小练笔（学生可任选其中一项）：
1.圆明园的美无处不在,除了课文*绍的美景还会有哪些呢?请大胆发挥你的想象用笔记录下来,与大家分享.
2.请仿照课文第三自然段的写作方法,向游客介绍金秀县的风景名胜.
以下是两位学生的习作片段：
习作一：圆明园中不仅有洁白无瑕的汉石柱,也有色彩斑斓的玛瑙柱、不规则的桌子等
习作二：金秀大瑶山,美在你的眼中.瞧,她不仅有一望无际的八角林,也有被誉为中国活化石的“银杉”（数量多与数量少,普通与珍稀的植物进行对比）；不仅有美名远扬的功德桥,也有遗臭万年的缺德桥（“功德”与“缺德”对比）等县城里有象征着瑶族传统文化的瑶族艺术中心,也有高耸入云的电梯楼（传统与现代的对比）等
这样教学,立足于文本的拓展,实现了文本解读的延伸与补充,拓宽了学生的习作思维,提高了学生的读写创新能力.
总之,小学中高年级学生已具备一定的阅读能力,笔者引导学生对文本进行多角度、多层次解读,有利于激发学生学习课文的兴趣,让学生在多样解读文本的过程中收获不一样的阅读感受.
（责编 杨 春）
多角度论文参考资料：
结论：多角度解读文本为适合多角度论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关多角度开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
