原创《如何提升中学生英语学科核心素养》：此文是一篇素养论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
英语学科的核心素养从语言能力（理解与表达）、思维品质（理解与语用）、文化意识（情感与文化）三个方面呈现,它们相互关联,共同促进学生英语学科素养的形成.英语阅读课教学在很大程度上助推语言核心素养的形成,并且使其核心素养更加完善.
一、有效的题材阅读,助推学生对文本的理解与表达
在初中英语阅读教学中,教师应当帮助学生理解文本,指導学生运用阅读策略,更要引导学生利用预测、分析、推断、总结、评判、质疑等思维方法,拓展文本内涵,提升思维层次.例如《新目标英语》八年级上册Unit3 I’m more outgoing than my sister中 Section B 2b部分.本课为Section B的第二课时,课型定位为阅读课.其中的三篇短文结构紧凑,语言严谨、地道,文本的条理性强,但有一些生僻词语,为学生理解文本造成一定的障碍.文章采用对比的手法学习比较级,比较贴近生活,可读性强.在实际的教学过程中,笔者引导学生阅读文本,并设计了如下表格.此表格是文本信息的高度概括,此任务使用了表格填空形式.让学生运用推理判断法进行阅读,让学生学会推理把握文章主题和推断作者的态度及写作意图,可以让学生更好地弄清文章脉络和主旨,理解全文.学生在表格的提示下,较为准确地给出了答案.
教师要选好题材,布置好生生讨论的任务,分工明确,紧密联系课文内容,讨论任务要具有一定的挑战性,目的是巩固学生对所学内容的理解和应用,问题应具有开拓思路.在师生互助、生生互助和产出过程中,教师应善于激发学生争先恐后发表自己观点的热情,助推良好课堂氛围的形成.
二、有效设计分层阅读,提升学生理解与语用能力
分层阅读式教学是一种将因材施教教育思想落到实处的教学理念和教学模式,其实质是面向整体学生,正视学生个体间的差异性,从而进行不同层次的教学活动.教师根据学生的多次阅读成绩进行具体分析,把所教学生分成A、B、C三个层次：A层为能力阅读生,B层为中等阅读生,C层为障碍阅读生.对A层次的学生而言,教师要鼓励他们在掌握文本基本内容后提升对语用的操练；对B层次的学生,教师要鼓励他们夯实基础性内容,并适当提升理解训练；对C层次的学生,教师应加大基础性知识的重现率的操练.教师在带领学生分析文本时,应从低点导入,分类指导,分层次设计教学活动.
为了培养不同层次学生的思维能力,教师可以在处理文本时采用阶梯式提问方式,即设计不同层次的一些问题,让学生从识记文本基本内容到领会文本中心思想,将所学知识应用于实际问题,分析和评价文本中的观点,最后结合自己的观点,形成创造性的新思维.以九年级Unit 11 Sad Movies Made Me Cry中Section A 3a 部分为例,教师可以通过以下阶梯式问题,促进学生发散和拓展思维.
（1）Why does power not make the prince minister happy?
（2）Why does money not make the banker happy?
（3） Why does fame not make the singer happy?
（4） Do you think the general can find the happy man?Why or why not?
（5）What can make people happy every day?
（6）Are you happy?Why or why not?What will you do next?
学生思维能力的培养和发展需要教师善于挖掘教材中丰富的文化信息和思维内涵.在阅读过程中,教师不仅要让学生了解和获取文本表层信息,更重要的是让学生读懂、读深、读透文本,挖掘出字里行间蕴含的信息,理解其背后更深层次的含义,这样才能激发学生对文本的正确理解和思考.教师所提出的问题不仅可以涉及所学课文的一般性事实,还可以扩展到相关领域,也可以联系学生的生活与学习,启发学生思考,拓展深层次思维,进而使学生在阅读中得到心灵的给养、情感的积淀和思维的提升.
三、选择有效信息阅读,升华学生情感
文本阅读关键是抓住有效信息,核心是教师的选材.教师应配合学生阅读并能挖掘出一定内涵的阅读材料,在一定程度上激发学生的阅读兴趣,使师生的思维发生碰撞,让学生能够根据表达内涵来领悟语言的情感,进而提升学生的文化意识,形成文化自觉.在师生互动、生生互动及合作下,学生更容易把握文本的有效信息,更容易领悟作者的写作意图及思路,更容易结合自身的生活经历和知识储备,较为流畅地表达想法、观点.
例如,《新目标英语》八年级上册Unit5 Do you want to watch a game show?安排了一篇介绍美国迪士尼卡通形象——Mickey Mouse的文章.文章先介绍米老鼠的可爱形象和其诞生的过程,然后介绍其勇于面对危险和敢于奋斗的可贵品质,最后写到米老鼠成为好莱坞星光大道的第一位卡通人物明星.文章的内容引起了学生的浓厚兴趣,激发了学生强烈的阅读愿望.
为了进一步满足学生的求知欲,教师可以安排如下拓展活动：上网查找资料,介绍一种学生们喜欢的卡通形象,弄清它的英文名、诞生过程、品质等,简要说明喜欢它的原因.要求以小组为单位开展合作活动,合作成果在下一节英语课上展示.在展示课上,各组学生饶有兴趣地介绍了各自感兴趣的卡通人物,既有中国的Monkey King和Happy Sheep and Big Wolf,也有外国的Donald Duck（美国）和Doraemon（日本）.各小组成员分工明确,有的播放PPT,有的用英语介绍卡通人物,有的还有模有样地模仿卡通人物.整堂课如同一场中外卡通人物盛宴,洋溢着学生的欢声笑语.
初中英语阅读教学除了传授语言知识和加工处理文字表层信息外,还要有意识地融入思维的培养.具体地说,教师要培养学生对文章的预测能力,发展学生的推断能力,拓展学生的文化意识,提升学生的概括能力,还要激发学生的想象力和发散思维.这种阅读体验必将激发学生主动参与英语学习的热情,增强学生理解与运用语言的信心,提升学生的思维能力与品质.
（作者单位：湖北省南漳县实验中学）
□责任编辑 胡
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结论：如何提升中学生英语学科核心素养为关于本文可作为相关专业素养论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文素养论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
