原创《从高中语文课型构建谈语文教育的定位问题》：本文关于语文教育论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
【摘 要】 构建高中语文课型,重在厘清高中语文教育的价值取向和目标任务,体现语文教育定位.本文主要从知能式、讲授式、抛锚式、合作式、综合式五种课型展开探讨,力争展现不同课型的教学特征、流程,以更好地促进学生学会学习.
【关 键 词】 语文教育定位；课型构建；教师中心；学生中心
【作者简介】 赵洁,全国语文课堂教学大赛一等奖获得者.主要研究方向：高中语文阅读和写作教学.
多年来,我国一大批教育研究专家以及诸多一线优秀教师对高中语文教育教学的定位问题等进行了积极的探索与实践.一方面形成了“百花齐放,百家争鸣”的研究盛况,譬如提出了苏派教育、生命语文等.另一方面,也体现了课堂教学研究的一种无序,甚至不同特点的教学实践之间也互相矛盾.尽管如此,开放性的教育教学研究氛围依然极大促进了高中语文课型构建以及语文教育定位的研究.
课型,指课堂教学在一定的教育理论有所侧重的指导下,以一定的标准、内容、方法等精心设计并有效组织的授课形式.不久前,某市组织编写了《课型范式与实施策略》丛书,编者依据课型“规范性”和“课无定型”的特点,声称总结、开发了190多种有效课型.有教育研究者表达了不同观点,认为过于细致的分类,并不利于教育教学的明确定位,甚至可能会成为课堂教学僵化的一种标志.笔者也认为,教学需要在宏观层面推行适量的课型,以实现其有效性.
美国教育研究专家认为,在教育理论的指导下,基于把课堂建设成学习共同体的目标,可以塑造课堂体系范畴下的具体课型,达成“让学生学会如何学习”的终极目标.构建高中语文课型,重在厘清高中语文教育的价值取向和目标任务,重新强调教师的专业职责,实现多元化学习的有效引领.本文立足之前研究的先进成果,认为展现语文教育定位的高中语文课型构建可以主要结合以下五种课型展开探讨：
一、知能式课型
所谓知能式课型,是基于直接教学策略而形成的授课形式.这一课型,用于语文教学,并不是传统意义上的固化教学（学语文就是教学生“掌握足够的字和词,掌握句子的构造和用法”的过程）,而是有两大明确的教学任务：一是掌握系统的知识,注重语言输入,崇尚对经典的记诵；二是掌握技能,能够在不同语境中合理使用.
这一课型,以教学目标的实现为取向,可以清晰地解释、示范,并且可以让学生积极参与其中,能够充分实现高中语文课堂教学的任务,对提高学生成绩最为有效.这恰是问题所在——“在任何领域,新手和专家的主要区别都在于他们掌握所属领域基本技能的程度”——缺乏足够专业素养的教师,在知能式课型的教学中容易迷失,转变为对语文知识、技能的机械灌输,强调死记硬背,容易隔绝语文与学生生活、心灵以及外在世界的联系等,从而引发对这种课型的诟病.
这一课型的操作程序,依据巴甫洛夫、桑代克和斯金纳等为代表性人物的行为主义理论以及班杜拉的社会学习理论等,强调教学一般通过以下六个基本步骤实现：1.明示目标,创设情境,激趣导入,引发注意；2.教师一步一步地呈现知识,或准确示范技能（教师对所教的知识或者技能,要非常精通并完全理解,要提前认真仔细地全面演练,才能进行课堂示范）；3.引明策略,组织基本练习；4.教师检查学生理解程度,引导交流,自主建构,并提供反馈；5.当堂练习,强化知识或者训练技能（教师创造条件,引导学生将知识或者技能迁移运用到新的或者更复杂的情境中,即集中练习学习新知识、新技能,分散练习提升已经掌握的知识或技能）；6.有意义的课外作业,巩固知识或技能.
优秀的教师会根据不同的课堂情况进行适当调整.譬如,笔者上《怀古诗的主题分类及赏析示例》一课的教学设计如下：1.创设情境导入：余秋雨先生在《兴亡白》中指出,中国传统文学中最大的抒情主题,不是爱,不是死,而是怀古之情、兴亡之叹.由此,我们能够理解为什么中国古代诗歌中有那么多的怀古诗了；2.怀古诗的主题分类、鉴赏层面分析（各有细析）；3.典型怀古诗的赏析范例：一是典型怀古诗的思想内容和艺术特色例析（列表《石头城》《蜀相》《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐·京口北固亭怀古》《扬州慢》）,二是怀古诗“图式”赏析范例之《石头城》《越中览古》；4.总结这一类型诗歌赏析要点等；5.当堂变式练习《江南》《姑苏台》鉴赏.
二、讲授式课型
近年来,讲授式课型引发了很多争论.所谓讲授式,其实就是讲座,是一种较为笼统的课型,也是一种普遍使用的教学方式.立足于教学内容结构的吸引力,以及学生尊师爱学的习惯,是讲授式课型的核心内涵.这一课型期待教师能够以专业的水准设计灵活生动的教学结构将新的知识与已有经验联系起来,期待教师具备经验支持和材料引导,期待教师教学的清晰度和.具体到一节课的讲授上,需要教师有明确的教学目标和确定的教学内容,了解这节课的进度和学生的已有经验,选择合适的引导材料,进而有序地安排好课堂进程.
布鲁纳认为,讲授式课型重在构建学生的知识结构,围绕特定的主题领域,让学生记住并透彻地理解,并学会应用.一般来说,好的讲授有以下几个特征：一是目标要点清晰,始终关注主要教学内容,不跑题,不模糊表达；二是逐步讲授；三是讲解具体并提供或详细或具体或生动或直观（比如图片、模型）的例子；四是及时检查学生的理解情况（确定学生明白一个要点后再提问,让学生总结并解释要点,让学生重复知识点或者技能要领等）.
这是一种教师中心的课型——作为教师,必须研究透彻才能真正讲得好.能够用最简洁生动最清晰明了的形式来组织教学过程,而且,如果教师不能保证良好的课堂秩序或者不懂得适时激励学生,那么效果会相当糟糕.有些教师在滔滔不绝的讲解中找到了乐趣,于是热衷“讲授”,喜欢在课堂上不停地讲,从此踏上歧途,却一直以为自己掌握着教学的金科玉律.然而,那也许只是讲话,不是讲授：一位教师站在学生面前讲话20～30分钟甚至更长时间都是很容易的.
这一课型还要求学生在学习过程中,有三个方面的能力准备：一是习得；二是拓展概念结构；三是培养倾听习惯和思考习惯.当然,这种课型也因为它对学生的多样要求而招致批评.不过,这种授课方式,尤其是经过周密组织的、单调的讲授课,对知识、技能的掌握非常有效——这一点,对高考指挥棒下的毕业班教学颇有吸引力.知识爆炸的时代,传统的知识教学已经无法容纳海量知识,我们需要不断更新知识结构.这一课型要着眼于对知识的获取、利用、加工和创造的意识和能力培养,注重实际运用,必然会得到持续的运用.因此,讲授式课型应被视为一种有效的课堂教学策略.这种策略稳定、有序,能够踏实推动教育目标任务的实现.
语文教育论文参考资料：
结论：从高中语文课型构建谈语文教育的定位问题为关于语文教育方面的论文题目、论文提纲、语文教育论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
