原创《探究式教学法在统计学原理课程中的应用》：本论文主要论述了统计学原理论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
探究式教学法是教师在教学过程中以问题为教学研究对象,组织教学内容,使学生通过对问题的了解、资料查询、阅读、思考、研究、探讨、交流和听讲,学会获取知识和应用知识,收集和辨析有效数据,系统地分析问题,获得解决问题的答案,并进行交流、评价的一种教学方法.其核心内容是通过问题的设定进而激发学生的学习热情,变被动为主动,把学生真正当成教学主体,培养学生养成创新思维模式.在摸索和探究中不断前行,从而系统地掌握课程知识内容并形成完整知识体系.
统计学原理课属于经济与管理类专业的一门必修基础课程.对构建学生基本知识体系,逐步形成分析和解决问题的方法体系尤为重要.然而该课程内容较多,包括了统计工作过程、综合指标体系、动态数列分析、指数分析、抽样调查推断、统计预测等多项内容.每一项内容均由完整的理论知识和独特的方法构成.知识点较多且晦涩难懂,学生不易理解掌握.尤其在以往的传统教学模式下,老师卖力地讲,拼命地试图将理论知识与生产生活实践相结合,却始终无法有效激发学生的学习热情.最终是“教师讲得累、学生打瞌睡”.鉴于此,我们结合经济与管理专业的非统计类专业特点,在我校四个经济与管理类专业的统计学原理教學中逐步引入“探究式教学”方法,把教学的主体定位到学生,充分挖掘学生的主观能动潜力,拓展学生的创新思维模式,增加学生实际动手能力.把教学课堂变成探究讨论场所,让传统的教学活动重新激起一个又一个的思维涟漪,收到了较好的教学效果.
一、探究式教学法在统计学原理课程中的实施环节
1 问题选取
要依据教学大纲的定位,同时又要结合非统计专业的现有实际,结合我校应用型本科的基本定位,选择难易适中且和工作实践紧密结合的内容.做到由易到难,逐渐加大难度,稳步推进,慢慢形成学生的探究思维定式.
在实施探究式教学的初期阶段,应选取单一的并能够在较短时间内完成的问题.最好是能够当堂形成结论且给学生较深的印象.随着探究问题的不断深入,结合教学大纲,问题的选取进一步深化,逐步设置有一定探究压力但系统性不强并限定探究学习难度的问题.此时可以按照不同的抽样标准实施抽样,让各抽样小组分别观察其组内的方差水平.在此基础上一旦实施整群抽样,则误差水平可能的变动趋向.也可以就静态指标和动态指标的特点提出问题,让学生分别去对应会计课程的存量指标和流量指标,以学科之间的交叉和连贯激发学生的探究热情.等到学生逐步适应探究式学习这一新的学习模式后,教师就可以布置系统的、需要学生分组分任务在较长时间内才能完成的任务.
2 布置问题
将选取的问题布置给各个小组.小组根据问题的大小与多寡,通常5～6人为一个小组.对于较单一的问题,可以多分几个组,各组的问题不强调其唯一性,可以重复,以便于比较不同小组的完成质量.对于较为复杂的问题,可根据问题的数量和工作任务情况,先确定各组组长（初期组长可由教师根据学生的综合能力统一指定,但随着探究活动的逐步开展,组长应鼓励个人报名或学生推荐）,然后由学生根据自己的知识侧重和个人喜好选择小组成员.每一个小组承担不同的探究任务.但无论问题难易程度如何,都必须确保每一个学生分担不同的探究任务,不允许有学生轮空,也禁止探究能力较强的学生大包大揽（但不排除必要的协作）.
3 迅速完成组内分工
各组领取任务后,在较短时间内由组长在本组内根据个人的特长确定组内分工（3～5分钟即可）.制定抽样方案、实施抽样、搜集整理数据、查阅资料、分析推断、撰写报告等.对于具有共性并较为重要的知识点,应要求每一个学生都独自完成,不因分工而隔断知识体系.
4 收集分工情况,据此串讲知识点,引导学生的工作方向
教师可收集各组分工情况的书面结果,根据分工结果分别讲授各方面、各环节涉及的知识内容.讲解应详略得当,有针对性,可以打破书本固有的知识点顺序.告诉学生在各自的工作中可能涉猎的知识内容,资料查找的方向以及分析解决问题要用到的方法.说到统计指数,涉及同度量因素,就涉及了物量指标和价值指标问题,涉及派氏、拉氏指数的选取,常用的CPI确定方法同样会牵扯到基期的选择、权数的确定.因而鼓励学生去查找相应的文献资料,并进一步思索可能出现的新问题.拉氏、派氏指数分别代表了哪一种思维定势和探究趋向?指数体系的确立基于什么考量和出发点?指数体系的确立和因素分析的实际意义在哪里?等等.这种串讲,既为学生指明了工作的方向,帮助学生打开思路,同时又告知了基本的分析方法.
5 文献检索,初步探究
学生根据教师的点拨,依据各自工作任务,分头查阅相关文献资料.指导学生利用图书馆、互联网查阅相关的统计公报、统计年鉴、报纸杂志和相关学科的理论知识.并在此基础上对所持问题进行初步探究.资料文献的查阅也是一个循序渐进的过程.学生很可能在探究初期只是查阅了和问题直接相关的表象资料,而忽略了深层探究所需数据的收集,结果出现“头疼医头、脚疼医脚”的局面.
6 集中讨论,相互激励,深入探究
各小组成员在收集相关资料并形成初步意见后,可及时组织大家集中讨论.每个人均可阐述自己观点,对所选用数据资料的可信度,使用方法是否得当等,听取他人意见.讨论过程中可有效实施相互的智力激励,迸发出灵感火花,为进一步发现深层次问题,探究和解决深层问题打下良好基础.
7 课堂交流、汇报
学生在组内讨论探究的基础上,各自完成分工任务.形成统一意见后,应将成果制作成PPT文档.在规定时间内由教师组织集中进行课堂交流、汇报.由各组主讲人通过PPT演示本组工作过程和工作成果,允许组内其他成员加以补充完善.
8 教师讲评
根据各组汇报结果,教师要进行及时讲评.既要对学生的分析运用能力给予充分肯定,又要对其在方法、思路上存在的问题给予指正.指导学生及时转换思路,回归正确的探究方向.探究式教学虽能够有效激发学生的探究热情,但由于学生认识问题和所学知识的局限性,极易形成学生“钻进去、出不来”.问题的叠加效应可能会打击学生探究热情,或导致“不可知论”.教师的及时讲评和肯定,是进一步引导学生回归探究学习正途的指南针.
统计学原理论文参考资料：
结论：探究式教学法在统计学原理课程中的应用为关于统计学原理方面的论文题目、论文提纲、统计学原理论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
