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发展思维是促进学习者发展的核心.美国教育家Bloom等人按照认知的复杂程度,将思维过程具体化为六个类目的行为表现,由低到高包括记忆、理解、应用、分析、综合、评价.[1]记忆、理解和应用,通常被称为低阶思维,是较低层次的认知水平,主要指用于学习事实性知识或完成简单任务的认知能力;分析、综合和评价,通常被称为高阶思维,指发生在较高认知水平层次上的心智活动或较高层次的认知能力.后来,分析、综合和评价又被修订为分析、评价和创造.低阶思维是高阶思维的基础.
众多学者从不同角度论证了思维能力的可培养性.英国教育家洛克在论述思维训练的必要时认为“思维训练能发挥思维的最好的可能性而避免最坏的可能性”;[2]杜威在《我们怎样思维》中认为,激发儿童的思维是教学成功的关键,思维形式可以通过学习和训练得来,可以从活动和思维训练、语言和思维训练、观察和思维训练等方面展开;[3]哈佛大学Did Perkins教授明确指出,就如100米冲刺一样,良好的思维能力,是一个技术或技巧上的训练结果,同样,良好的思维也需要经过相应良好的教学实践和练习才能获得;[4]1960 年,《美国教育的中心目的》声明,培养思维能力是强化并贯穿于所有各种教育目的的中心目的;[4]等等.
经过小学和初中的思维训练,高中生（准青年）业已形成自己思想和做事的智慧,基本完成了从低阶思维向高阶思维过渡,表现为学习活动的主动性、建构性和合作性.但是,多数高中生在英语学习中还存在思维障碍,主要表现为在非母语环境下用英语进行高阶思维和良好表达的能力局限,用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力偏差.
一、高中生英语学习思维障碍的具体表现
我国高中生的英语学习思维教育,主要是指培养高中生在非母语环境下的英语思维意识,关键在于发展高中生在非母语环境下的英语学习思维能力.在非母语环境下,高中生英语学习的思维习惯、方法等有所区别,英语学习思维障碍产生的原因不尽相同,英语学习思维障碍的表现各异,具体可以概括为以下几种.
（一）凭记忆
直观思维方式使高中生英语学习思维模式呈现记忆性、被动接受性等特点.双重代码理论认为,人类的认知系统可以同时处理语言系统信息与非语言系统信息.目前,大部分高中英语课堂教学仍强调语言系统信息的重要性,而弱化非语言系统的作用以及双方的相互促进关系.基于此,高中生都特别关注语言系统信息中的语言代码信息,漠视语言的“形”“意”结合,不能在知识的记忆、识别和应用中积极主动地培育语言技能,集中表现为孤立地记忆词汇、机械地接收语言知识以及生硬地套用语言规则等.
(二)不深思
线性思维方式使高中生英语学习思维模式呈现浅表性特点,难以整体化、多角度思考.顺着事物的正常发展轨迹去思考问题,强调“点对点”式的由因到果,是线性思维方式的主要表现.线性思维方式对语言/言语的发生、发展过程没有深刻的理解,仅仅停留在具体表象的概括上,缺乏问题解决的多途径和多方法,无法摆脱问题理解的片面性而把握问题的本质.
(三)不灵活
固化思维方式使高中生英语学习思维模式呈现定式化特点,难以全方位、多元化解决英语语言问题.
贝尔纳认为,妨碍人们创新思维的最大障碍,并不是未知的东西,而是已知的知识.[5]思维定式是主体原有的知识和思维技能对接纳新知识和新思维技能所产生的积极和消极的作用.高中生英语学习思维定式的消极作用是一种思维障碍,表现为主体固有的汉语思维模式和学得/习得的英语学习思维模式对英语新知识和新思维技能的消极影响.一方面,高中学生经过若干年的英语学习,业已具备一定的英语学习思维能力,因此,在英语的继续学习中,很难放弃成型的学习经验,思维陷入僵化,有时不能根据新问题的特点运用思维技能做出灵活的反应,常常阻抑更合理有效的思维形成.另一方面,基于长期的文化积淀,高中生基本形成了固有的汉语传统思维模式,一味地遵守汉语学习思维规则,汉语演变成英语学习的“思维枷锁”,阻碍英语学习思维的形成.
二、高中英语教学中突破思维障碍的路径探索
课堂教学的实质在于思维发展中的认识与活动的统一.多数研究者认为,思维发展的最有效方法是将思维与课程教学整合起来,形成预期的学习结果.促进学习者高阶思维发展是课程教学追求的目标.《普通高中英语课程标准（实验）》指出,高中英语课程的任务之一是：在进一步发展综合语言运用能力的同时,着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力,特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力.可以看出,发展英语能力和培养英语学习思维同是高中英语教学任务.“特别注重”不仅突出了发展学生英语学习思维之重要,更显示了培养高阶思维之必要.
研究表明,发展高中生的“智能和技能”关键在于培养学生高阶思维能力.由问题求解、决策、批判性思维、创造性思维等能力构成的高阶思维能力是完成复杂任务、解决劣构问题的重要能力,是分析性、创造性和实践性思维的综合运用.
克服高中生在英语学习中的思维惰性,引导其主动突破英语学习思维障碍,促进其积极发展高阶思维,是落实高中英语课程任务的根本之路,也是转化高中英语学困生的重要途径.具体可以从以下三个方面进行.
(一)用话题教学搭建思维平台,在碰撞中锻造思维
克林伯格指出,教学原本就是围绕话题展开的形形色色的对话.[6]“话题一般指对话的主题（现象、矛盾等）,是对话发起和持续的依据或*,”[7] “是谈话的中心,谈话的内容,谈话的由头”.[8]话题和问题有区别,话题以陈述方式呈现,指向角度和情境等,无“答案”之要求;问题以疑问方式呈现,指向答案等.话题教学是指在课堂教学中,师生以与生活和学习密切相关的话题为核心,围绕话题开展教学活动的半开放教学形式,包括分组讨论、论点陈述、角色表演和辩论等具体活动.话题教学的性、互动性和创造性等特质给学生提供了自主发表见解和表达观点的平台,激发表达,生长想法,使课堂变成阳光灿烂、思维灵性、青春飞扬的“讲坛”.教学中,教师通过话题的引入、深化和升级,点燃学生的思维火花,推动思维发展.
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结论：高中生英语学习思维障碍的表现和突破为关于思维方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关思维论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
