原创《关注解决相异构想，学生物理思维》：本论文为免费优秀的关于思维论文范文资料，可用于相关论文写作参考。
摘 要：新课程改革的核心指导思想是“以学生发展为本”,在此基础上,人们提出了“教服务于学”的要求.因此,我们应该更多地走进学生的认知世界,触及学生的心灵,注意学生已有的“相异构想”,通过实施有效的教学策略,矫正“相异构想”,发展学生的物理思维.
关键词：相异构想；初中物理；思维品质
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2016）5-0013-3
物理是一门与生活密切相关的学科,每个学生都是带着一定生活经验走进物理课堂的,这些积累的生活经验是对物理现象、物理规律的初步认识.一般将学生正式学习前形成的这些认识称为前概念.前概念有时与科学概念并无冲突,但有时则与科学的认知和思维方式大相径庭,这种偏离或背离科学概念或认知途径的错误思维结构人们称之为“相异构想”.“相异构想”具有负迁移性的特点,是物理教学不可忽视的一个干扰因素.教师应关注学生“相异构想”的解决,使学生在学习物理的过程中思维品质不断得到提升,让学生的创新素养得到呵护与培育.笔者以初中物理“平面镜成像”为例,谈一谈在矫正学生“相异构想”的过程中如何发展学生的物理思维.
1 引发认知冲突,“相异构想”让思维更敏捷
创设问题情境可以在教学内容与学生认知心理之间制造冲突,把学生引入一种与问题有关的情境,使学生感到老师所给的情境呈现的新知识与自己的认知有冲突,从而形成思维兴奋点.“相异构想”可以引导学生经历“冲突—深思—发现问题—解决问题”的思维过程,使学生的注意力、记忆、思维凝聚在一起,从而激发学生的认知兴趣,引发学生强烈的认知需要.
在学习“平面镜成像”之前,学生往往会认为平面镜所成的像是可以承接的,这与平面镜所成的虚像这一科学认知相悖.针对这个“相异构想”,笔者通过创设如图1的情景导入：把一块玻璃直立在桌子上,在玻璃的一侧放一支点燃的蜡烛,在另一侧放一只盛水的大玻璃杯,玻璃杯和蜡烛要关于玻璃板对称.老师往玻璃杯中不断注水的同时,引导学生从蜡烛这边向玻璃杯望去,会发现玻璃杯中的水已淹没烛焰,但是蜡烛仍在燃烧着,这是真的吗?日常生活中学生都知道水火不相容,眼前出现的景象与同学们已有的认识明显不相符了.这是一个悬念情境,出乎了学生的意料,从而引发学生的认知冲突,学生感到自己的前概念不能解释这个现象,形成“心求通而口未得”的状态,从而激发学生认知的需求,使学生自奋其力.这样,他们思考问题就会更主动、积极,进而提高了思维的敏捷性.
2 建构探究平台,“相异构想”让思维更深刻
学生的“相异构想”来自于日常生活经验的积累和非本质现象的刺激与干忧.在课堂教学中增加学生实验探究的机会,尤其对日常生活中比较抽象的现象采用有针对性的、本质突出的物理实验,能提供强烈的感知材料,让学生产生比“相异构想”的感性经验更加强大的知觉引力.通过实验探究,学生自主获取必要的感性认识,这不仅能学生的“相异构想”,而且能让学生从复杂的现象中把握本质,从而使学生的思维更深刻.
平面镜所成像的大小由物体决定,与距平面镜的距离远近无关,这是一个重要的物理规律.由于平面镜所成的是虚像,学生看得见像,但摸不着,生活体验使学生形成了“离镜面越远,像越小”的“相异构想”,如何矫正呢?用实验让学生系统感知、体验与分析这一规律.用两根大小相同的蜡烛做实验,一根在玻璃板前点燃,用另一只未点燃的蜡烛在玻璃板另一侧寻找像的位置,直到与像完全重合好像被点燃为止,做好标记；再改变点燃的蜡烛的位置,重复以上操作.教学中,让学生动手做实验,记录实验现象,使学生自主获取比较全面的感性认识.笔者适时引导学生分析、归纳总结实验结论,学生就能得到“像和物大小相同” 的科学规律,从而了“相异构想”,形成科学认识.通过实验,学生多角度地观察、联想、归纳、推理,不仅能透过纷繁的现象发现问题的本质,同时学生的思维也会更深刻,再碰到类似的情况时,学生可以不再被事物的表象所迷惑.
3 合作生成拓展,“相异构想”让思维更广阔
研究表明：学生在合作学习中学到的知识比单独学习时多得多,且合作学习有助于克服错误观念,能使学生超越自己的认识；通过他人与自己不同的观点,看到事物的其他方面,从而形成对事物更加丰富的了解.另外,当学生看到自己认为“正确”的观点被老师或同学宣布为“错误”时,易引起认识和情感的强烈反差,通过全面地分析问题、多方面地思考问题、多角度地研究问题,找出原有观点错误的原因的同时,也拓展了学生的思维.
在“平面镜成像”的教学过程中,通过实验,学生认识到像的大小是由物体大小决定的.这时,教师可以设计这样一环节,在教室前面立一面大镜子,让学生靠近或远离平面镜来观察自己像的大小.学生会说：人离平面镜近,所成的像大；人离平面镜远,所成的像小.这与刚才实验的结论“像和物大小相同”又形成了“相异构想”,学生感到自己刚习得的概念好像又不能解释这个现象,再度引发了学生的认知冲突.此时,笔者顺势搭建学习交流的平台,让生生间交流、讨论、争论,在表达、倾听、质疑中使学生对物与像的特征、差异和隐含关系等进行具体分析,作出广泛的联想,尝试用各种方式去解决问题,动摇其顽固的“相异构想”.在学生充分交流的基础上,笔者再拓展引导：感觉像变化是由人眼视角的大小与其他多种因素造成的,是眼睛欺骗了我们.进一步揭示它的自相矛盾与局限性,帮助学生解决“相异构想”,不仅实现了学生认知的顺应,也提升了他们全面地、相互联系地看问题的能力,让思维更具广阔性.
4 强化思维训练,“相异构想”让思维更逻辑
按照建构主义的观点,学生实现“相异构想”向科学概念转变的主要机制是顺应.只有在学生认为新物理概念、规律的建立是明确的、合理的,并且它们比旧概念包含更本质的内容时,学生才能完全接受新概念、新规律,“相异构想”才能向科学概念自觉转化.在教学设计中笔者注重教材的知识序,教师的教学序,更关注学生的思维序.通过运用分析、比较、归纳、推理、归纳和演绎等科学的思维方法指导学生自主建立新概念,让学生感知到新概念可靠的科学基础,在矫正学生的“相异构想”的同时培养了学生思维的逻辑性.
思维论文参考资料：
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